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基于知識(shí)動(dòng)力學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)論文
從知識(shí)動(dòng)力學(xué)的角度，提出應(yīng)用型廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思路，闡述了應(yīng)用型課程體系建設(shè)的思路和方法，指出了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的核心要素。
在知識(shí)傳授過(guò)程中，從“教師傳授”到“學(xué)生掌握”再到“學(xué)生應(yīng)用”這一過(guò)程，知識(shí)的有效流動(dòng)決定了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握和轉(zhuǎn)化程度。這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。結(jié)合知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程、特點(diǎn)及規(guī)律對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)估，探究應(yīng)用型本科人才專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，是基于知識(shí)傳授的內(nèi)在規(guī)律，建立人才培養(yǎng)模式的有效方法。
應(yīng)用型廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，是基于就業(yè)崗位適用性、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用性為根本出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)過(guò)程中要求學(xué)生具備一定的廣告學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)又具備相關(guān)實(shí)踐技能和方法，能夠從事廣告管理、經(jīng)營(yíng)、策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作，并在德智體方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
這就決定了在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要貫穿知識(shí)理論與實(shí)踐技能并舉的培養(yǎng)思路�；谥R(shí)動(dòng)力學(xué)，從知識(shí)流、知識(shí)管理的視角，探究廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，從本源上以全新的視角對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的進(jìn)行剖析，是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中找尋到高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的有效方法。
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，明確職業(yè)核心能力，建立有效的培養(yǎng)模式是擺在我們面前不可回避的問(wèn)題，建立具有知識(shí)和能力指向性且具有知識(shí)流動(dòng)動(dòng)力的應(yīng)用型課程體系，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，應(yīng)用型課程體系的建設(shè)不是單純的實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的堆砌，而是要考慮到學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)用間的教、學(xué)關(guān)系，考慮到在知識(shí)傳授過(guò)程中對(duì)知識(shí)的科學(xué)管理，考慮到知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中的有效傳授和流轉(zhuǎn)，這樣才能真正搭建利于學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。
野中郁次郎在《知識(shí)創(chuàng)造公司》一書(shū)中指出，知識(shí)分為“隱性知識(shí)”(Tacit Knowledge)與“顯性知識(shí)” (Explicit Knowledge)。“隱性知識(shí)””就是指未經(jīng)正式化的知識(shí)，包括經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、文化、習(xí)慣等，是屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)的知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)是主觀的、自悟的知識(shí)，涉及個(gè)人的認(rèn)知與意念;“顯性知識(shí)”則包括一切以文件、手冊(cè)、報(bào)告、地圖、程序、圖片、聲音、影像等方式所呈現(xiàn)的知識(shí)，不論是傳統(tǒng)的書(shū)面文件，或電子化后的檔案，都是可以用形式化、制度化的語(yǔ)言或文字圖像所傳遞表現(xiàn)的知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)是客觀的、理性的知識(shí)。他還進(jìn)一步指出了知識(shí)管理的螺旋循環(huán)包含以下幾種程序：(1)共同化(Socialization)：也稱(chēng)作群化過(guò)程;(2)外化(Externalization)：由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為顯性知識(shí);(3)連結(jié)化(Combination)：也稱(chēng)作融合過(guò)程，透過(guò)各“顯性知識(shí)”間的“連結(jié)化”，將可進(jìn)一步創(chuàng)新、分享、傳播知識(shí)，為知識(shí)增值;4)內(nèi)化(Internalization)：這是將“顯性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“隱性知識(shí)”的過(guò)程。
我們的研究正是基于這四個(gè)方面，將知識(shí)流動(dòng)過(guò)程通過(guò)課程體系的架構(gòu)得以體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的管理實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力所涵蓋的專(zhuān)業(yè)群狀或網(wǎng)狀知識(shí)進(jìn)行由面到線的梳理和劃分，確定知識(shí)流動(dòng)的有效方式，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程體系的建立及培養(yǎng)模式的建立，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
在研究過(guò)程中，我們重點(diǎn)針對(duì)知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行了探究，并借鑒知識(shí)動(dòng)力模型，對(duì)知識(shí)傳輸、知識(shí)傳播、知識(shí)共享、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)擴(kuò)散的過(guò)程進(jìn)行分析，從而確立有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
應(yīng)用性廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)與對(duì)應(yīng)課程群的關(guān)系：
在對(duì)專(zhuān)業(yè)面向的企業(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)研中我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)面向主要以個(gè)體、股份制或集體性質(zhì)的企業(yè)為主，對(duì)于本科人才的需求相較于專(zhuān)科和研究生及以上的學(xué)歷而言最為突出。此類(lèi)規(guī)模的廣告公司的主要業(yè)務(wù)以營(yíng)銷(xiāo)策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和影視廣告為主，所需人才的針對(duì)性較強(qiáng)，即：廣告策劃人才、平面廣告設(shè)計(jì)人才、影視廣告設(shè)計(jì)人才，企業(yè)及行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需求量仍處于中高水平。
企業(yè)對(duì)廣告人才的能力要求越來(lái)越看重學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，單一設(shè)計(jì)能力或策劃能力已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展的要求，企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求趨于多元，除了在廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面普遍表現(xiàn)出的高要求水平之外，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變適應(yīng)能力、職業(yè)操守與責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神及綜合素質(zhì)和能力等方面的要求也同樣具有較高要求，并且非常看重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。企業(yè)建議在專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容中增設(shè)對(duì)學(xué)生的審美水平及人文素養(yǎng)提高的內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)軟件的掌握有一定要求，同時(shí)，企業(yè)在用人過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題是學(xué)生缺乏吃苦精神和動(dòng)手操作能力，且應(yīng)屆學(xué)生普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用不夠扎實(shí)，而企業(yè)越來(lái)越看重對(duì)應(yīng)聘者的面試或?qū)嵺`操作能力的考察。
我們對(duì)于應(yīng)用型廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的課程體系的搭建正是切合了人才定位和市場(chǎng)需求，對(duì)于人才核心能力的培養(yǎng)具有鮮明的指向性。在研究中，課程體系中的課程銜接及課程建設(shè)中的知識(shí)流轉(zhuǎn)如何更切合知識(shí)的有效流動(dòng)和如何提高在知識(shí)場(chǎng)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，是我們要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有以下一些顯著特點(diǎn)：
(1)喜歡課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)氛圍，并有較高的期望，對(duì)自身及行業(yè)環(huán)境對(duì)綜合能力的要求判斷相對(duì)準(zhǔn)確。
(2)對(duì)于廣告策劃能力方面的自主學(xué)習(xí)意識(shí)高于廣告設(shè)計(jì)能力方面。
(3)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的偏好度較高，對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的偏好度較高。
(4)我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不高，知識(shí)的內(nèi)化及轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)。
所以，在知識(shí)場(chǎng)的知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化的知識(shí)傳授過(guò)程，要將這四者有機(jī)地組合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)流動(dòng)動(dòng)力和轉(zhuǎn)化動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于顯性知識(shí)的掌握和隱形知識(shí)的累積是應(yīng)用型課程建設(shè)的關(guān)鍵。在我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)1100余課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們重點(diǎn)通過(guò)社會(huì)化和內(nèi)化知識(shí)場(chǎng)的建立，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)在起源場(chǎng)和試驗(yàn)場(chǎng)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化動(dòng)力，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化方式在課程中采用參觀、真實(shí)項(xiàng)目參與、調(diào)研、社會(huì)競(jìng)賽參與、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目等方式進(jìn)行，而對(duì)于內(nèi)化實(shí)驗(yàn)場(chǎng)則采用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位等途徑得以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，在知識(shí)流動(dòng)及轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化效率最高的兩個(gè)過(guò)程，所以對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重視和加強(qiáng)無(wú)疑是提高知識(shí)轉(zhuǎn)化效果的重要手段，而知識(shí)轉(zhuǎn)化率的提升無(wú)疑是我們建立應(yīng)用型課程的目的。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的外化和組合化的加強(qiáng)，也是提高知識(shí)流動(dòng)性的重要方面。所以，在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中，對(duì)于學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)及系統(tǒng)化場(chǎng)的營(yíng)造十分關(guān)鍵。從目前廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的一系列課程改革的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，將理論講授的課堂轉(zhuǎn)換為問(wèn)題式、探究式、討論式的互動(dòng)課堂，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯提高，小組匯報(bào)及總結(jié)報(bào)告式的成果提交很好的鍛煉了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的外化能力。
但是，課堂教學(xué)中互動(dòng)及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在某種程度上會(huì)與課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和理論深度存在一定的矛盾，所以，這就對(duì)教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要想很好地完成對(duì)知識(shí)的外化和組合，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間至少要達(dá)到課上學(xué)習(xí)時(shí)間的兩倍。
所以，本研究認(rèn)為，基于知識(shí)動(dòng)力學(xué)的應(yīng)用型課程體系建立的關(guān)鍵是處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.職業(yè)面向的所需知識(shí)或技能與課程知識(shí)或技能的對(duì)應(yīng)關(guān)系問(wèn)題;
2.課程群中的課程之間的知識(shí)系統(tǒng)性及流動(dòng)性問(wèn)題;
3.知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中適宜的轉(zhuǎn)化場(chǎng)和轉(zhuǎn)化方式的選擇問(wèn)題;
4.在構(gòu)成學(xué)生知識(shí)和技能應(yīng)用能力水平的顯性和隱性知識(shí)中，知識(shí)的內(nèi)化程度如何提高的問(wèn)題。
如果能很好地處理好以上四點(diǎn)，即把握了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就把握了知識(shí)在流動(dòng)及轉(zhuǎn)化中的核心。在我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)近5年的辦學(xué)過(guò)程中，我們一直在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路上探索，由于研究時(shí)間所限，目前的研究還有很多有待深入之處，我們的人才培養(yǎng)方案及各項(xiàng)教學(xué)改革也還在不斷的調(diào)整和完善當(dāng)中，但是相信經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，我們會(huì)沿著這條正確的道路越走越好。
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