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小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)案例設(shè)計(jì)
崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言�！奔�(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
曾聽過同一個(gè)老師執(zhí)教的兩節(jié)《桂林山水》，感受頗深。
案例一：
在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時(shí)，教師是這么處理的。
師：同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)來寫的？
生：靜、清、綠。
師：你能把它的靜、清、綠讀出來么？
生：能。（學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。）
師：同學(xué)們讀的還不錯(cuò)，如果感情再投入些就更好了。
生讀，可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。
從上面的案例不難看出，這個(gè)老師出發(fā)動(dòng)機(jī)是好的，她極力想讓學(xué)生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，她也想通過自己的表?yè)P(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生對(duì)漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。
這位老師是一個(gè)工作不服輸?shù)娜耍诮?jīng)過認(rèn)真的反思之后，她又在別的班級(jí)上了這堂課，她是這么處理的。
案例二：
師：同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲？
生1：我感覺漓江的水真是太美了！
生2：我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。
師：說得不錯(cuò)。你能用感嘆的語(yǔ)氣說說嗎？
生：漓江的水真靜��！漓江的水真清啊！漓江的水真綠�。。▽W(xué)生語(yǔ)氣平淡）
師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個(gè)感嘆句）
師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？
生：還要把它讀具體才能讓人感受到。
師：這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣？
（生讀得非常投入。）
師：你能說說你為什么讀的這么好么？
生1：我是邊想象邊讀的。
生2：我注意了語(yǔ)氣的變化。
生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。
生……
師：原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會(huì)讀的更棒。
師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)
師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。
（這次同學(xué)們讀的非常有感情，聽課老師都熱烈的鼓起掌來。）
這次的教學(xué)，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到漓江水的美麗，受到美的熏陶和情感的陶冶。
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