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有關(guān)共享經(jīng)濟(jì)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)論文
第1篇：虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享行為研究
1.問題的提出
虛擬社區(qū)一詞在HowardRheingold于1993年出版的“虛擬社區(qū)”一書被介紹。Rheingold（2000）認(rèn)為虛擬社區(qū)是一群人在網(wǎng)絡(luò)上從事公眾討論，經(jīng)過一段時間，彼此擁有足夠的情感之后，所形成人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，具有表達(dá)自由、缺乏集中控制、多對多傳播、成員出于自愿行為四種特質(zhì)。虛擬社區(qū)作為人們分享信息與知識的有效載體和平臺，為人們提供了一種新的交流方式和溝通模式，基于虛擬社區(qū)的溝通模式被認(rèn)為是推動知識共享的有效方式。知識共享是指個體知識、組織知識等通過各種交流手段為其他成員所共享，同時通過知識創(chuàng)新，互動分享等多實(shí)現(xiàn)知識的增值。知識只有通過相互學(xué)習(xí)、交流和共享才能得以發(fā)展，知識的共享范圍越廣，其利用、增值的效果越好。虛擬社區(qū)為人們提供了一種獲取、交流知識的便捷途徑，它可以使人們以較低的成本實(shí)現(xiàn)知識的共享。研究表明，知識共享是社區(qū)成員參與社區(qū)活動的主要目的。Hsu和Chang以及Chuang（2010）研究了個體動機(jī)和社會資本理論影響下虛擬社區(qū)中的知識共享行為的影響。越來越多的學(xué)術(shù)工作者習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)探討和解決學(xué)術(shù)研究問題。作為學(xué)術(shù)工作的一個獨(dú)特群體，研究生的學(xué)習(xí)和生活空間又具有分散程度高、班級組織松散、流動性強(qiáng)等特點(diǎn)。同時研究生的學(xué)習(xí)專業(yè)性程度較高，這使得研究生在現(xiàn)實(shí)生活中的知識獲取和交流受到限制。虛擬社區(qū)因其方便性和快捷性，以及成員覆蓋的廣泛性，逐漸成為共享經(jīng)濟(jì)研究生學(xué)術(shù)探討交流、知識共享的主要途徑。
研究生作為學(xué)術(shù)社區(qū)中最活躍的人群，對學(xué)術(shù)社區(qū)的發(fā)展和成熟起到積極的推動作用。學(xué)術(shù)性虛擬社區(qū)也是研究生獲取知識資源，開拓學(xué)術(shù)視野，提升科研水平，進(jìn)行學(xué)術(shù)問題交流的重要途徑。但是，研究生在通過學(xué)術(shù)性虛擬社區(qū)探討學(xué)術(shù)、獲取知識和知識共享的同時，也存在參與程度不高，共享意愿不足等問題，因此，對研究生在學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)中知識共享行為和共享意愿的影響因素進(jìn)行研究，對學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)營造良好學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員更充分的知識共享，具有廣泛的實(shí)踐意義和理論價值。本文將以在讀研究生為研究對象，通過文獻(xiàn)閱讀和訪談，編制虛擬社區(qū)條件下知識共享測量量表，構(gòu)建虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享行為結(jié)構(gòu)方程模型，對虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享問題進(jìn)行實(shí)證分析。
2.文獻(xiàn)回顧
近年來，虛擬社區(qū)條件下的知識共享引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。段光、黃彥婷等（2014）根據(jù)社會交換資源理論，從資源交換視角，利用情感資源、地位資源、信息資源的交換特性研究了信任對知識共享的影響，研究結(jié)果表明：情感信任對知識搜集和知識貢獻(xiàn)有正向影響；認(rèn)知信任對知識搜集有正向影響。王娟茹等（2012）以研發(fā)團(tuán)隊(duì)為調(diào)研對象，探討了信任、團(tuán)隊(duì)互動和知識共享行為之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)信任和團(tuán)隊(duì)互動對知識共享行為有顯著性正向影響，團(tuán)隊(duì)互動在信任和知識共享行為之間起中介作用。
知識共享的具體表現(xiàn)是知識共享行為，虛擬社區(qū)條件下，影響社區(qū)成員的共享知識的因素與現(xiàn)實(shí)社區(qū)有著根本的不同。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)背景下影響知識共享行為的因素包括共享意愿、自我效能、互惠等。Hsu（2007）等人在指出，社區(qū)成員的自我效能直接或間接地對其知識共享行為有著顯著的正向影響。李衛(wèi)東等運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間信任與知識共享意愿的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，信任對知識共享意愿存在顯著的直接和間接正向影響。M.J.Lin（2009）的研究結(jié)果則顯示，互惠因素對發(fā)帖行為具有顯著的負(fù)面影響，也就是成員對互惠的預(yù)期越大，其主動參與知識共享行為的可能性反而越低。張鼐、周年喜（2010）的研究發(fā)現(xiàn)自我效能、結(jié)果預(yù)期和共享意愿對虛擬社區(qū)成員的知識共享行為有顯著的正向影響。李金陽（2013）指出，共享意愿、信任、互惠、利他因素將影響虛擬社區(qū)中的知識共享行為。
學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)主要是為時空分離狀態(tài)的人們構(gòu)造能夠交互的社會網(wǎng)絡(luò)，使之聚集在一起學(xué)習(xí)、交流、共享知識。Hsu、Chang和Chuang（2010）研究了個體動機(jī)和社會資本理論影響下虛擬社區(qū)中的知識共享行為的影響。Teresa（2007）從個體和環(huán)境兩方面的因素出發(fā)探討了影響虛擬社區(qū)中知識共享行為的因素�？椎鲁�2009）分析了虛擬社區(qū)知識共享的過程及影響知識共享的因素，提出了虛擬社區(qū)知識共享機(jī)制。周濤、魯耀斌（2009）基于社會影響理論探討了遵從、認(rèn)可、內(nèi)化等因素對虛擬社區(qū)用戶知識共享行為的作用。Blau（2008）認(rèn)為人際之間的社會交換始于社會吸引，當(dāng)可以從對方得到一些有用的信息或知識時，雙方才會繼續(xù)合作。徐美鳳等（2011）基于社會認(rèn)知理論、社會交換理論等視角對虛擬社區(qū)知識共享的影響因素進(jìn)行了研究，將學(xué)術(shù)社區(qū)的知識共享行為分為單純?yōu)g覽、發(fā)帖（發(fā)起話題）、回帖（參與討論）。章穎華、祝錫永、黃雅文（2014）在系統(tǒng)論述基于Web2.0的學(xué)術(shù)社區(qū)構(gòu)成維度和關(guān)鍵特性基礎(chǔ)上，深入探討了該框架中的知識事物元模型構(gòu)建和知識動態(tài)組合調(diào)度兩個關(guān)鍵技術(shù)。張萬敏、劉芳華（2013）和王東、劉國亮（2013）根據(jù)生物發(fā)酵和知識共享過程的相似性，提出了虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)知識共享的影響因素及其實(shí)現(xiàn)路徑。Hooff（2004）等發(fā)現(xiàn)，知識搜集是知識共享的重要動因之一，研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)個體獲取的知識越多時，貢獻(xiàn)知識的意愿也越強(qiáng)。但Chowdhury認(rèn)為認(rèn)知信任與情感信任對知識共享的作用機(jī)制并不相同，其作用效果也有差異。Ng等人則發(fā)現(xiàn)認(rèn)知信任與合作行為的關(guān)系并非是線性的，在一定范圍內(nèi)，認(rèn)知信任有利于提高合作，但過度的認(rèn)知信任反而會產(chǎn)生搭便車行為而降低合作。
目前關(guān)于虛擬社區(qū)知識共享的研究主要是關(guān)于虛擬社區(qū)成員知識共享影響因素的研究，學(xué)者們認(rèn)為知識共享的影響因素主要包括信任和互惠等；另外，也有學(xué)者基于社會認(rèn)知理論和社會互換理論等視角建立模型對知識共享行為進(jìn)行研究。但是，作為專業(yè)性較強(qiáng)的一類虛擬社區(qū)——學(xué)術(shù)性虛擬社區(qū)知識共享的研究不夠充分，對于專業(yè)性社區(qū)背景下特定群體的研究文獻(xiàn)比較少見；另外，對虛擬社區(qū)共享行為的研究方法集中在定性分析上，對虛擬社區(qū)知識共享的定量分析沒有得到學(xué)術(shù)界的重視。
3.研究假設(shè)
本文在以上文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度出發(fā)，探討它們對虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中研究生共享意愿和共享行為的影響。
3.1動機(jī)對共享意愿與共享行為的影響
動機(jī)是一種過程，它體現(xiàn)了個人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出努力的方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中成員知識共享的動機(jī)主要是指了解其他成員對某一問題的觀點(diǎn)，從其他成員那里獲取信息、知識等。因此共享動機(jī)將提高研究生在虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中的共享意愿和共享行為，基于此，提出以下假設(shè)：
H1：個人知識共享動機(jī)對研究生知識共享意愿有顯著的正向影響；
H2：個人知識共享動機(jī)對研究生知識共享行為有顯著的正向影響。
3.2互惠規(guī)范對共享意愿與共享行為的影響
互惠是影響用戶參與虛擬社區(qū)知識共享行為的另一個因素。有證據(jù)表明，為了在將來也能夠得到他人的幫助是激勵人們在虛擬社區(qū)幫助他人的重要動機(jī)。Schade等指出，互惠行為能夠通過制止“坐享其成”行為的發(fā)生來推動虛擬社區(qū)的發(fā)展。Park等指出，可以利用互惠激勵機(jī)制來推進(jìn)虛擬社區(qū)知識保護(hù)制度的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)用戶持續(xù)使用該網(wǎng)站。金曉玲（2013）研究證實(shí)，積分作為一種虛擬社區(qū)中常見的激勵機(jī)制能顯著的調(diào)節(jié)用戶的持續(xù)貢獻(xiàn)知識意向；對于積分等級高的用戶來說，其持續(xù)貢獻(xiàn)知識意向更多的是為了聲譽(yù)的提升和互惠；而對于積分等級低的用戶而言，其持續(xù)貢獻(xiàn)知識意向更多的是為了提升學(xué)習(xí)和獲取知識的能力�；诖耍覀兲岢鲆韵录僭O(shè)：
H3：互惠規(guī)范對研究生知識共享意愿有顯著的正向影響；
H4：互惠規(guī)范對研究生知識共享行為有顯著的正向影響。
3.3自我效能對共享意愿與共享行為的影響
自我效能由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在20世紀(jì)70年代首次提出，20世紀(jì)末成為教育界的一個關(guān)鍵理念，事實(shí)上是指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期成果的能力。在虛擬社區(qū)中，自我效能對研究生的共享意愿和共享行為會產(chǎn)生積極影響。Lin（2007）認(rèn)為，自信自己的知識共享能夠?yàn)榻M織做出貢獻(xiàn)的員工更有可能表現(xiàn)出對提供知識和獲取知識的積極意愿。Cabrera等認(rèn)為自我效能感與知識分享行為密切相關(guān)�；诖耍覀兲岢鲆韵录僭O(shè)：
H5：自我效能對研究生知識共享意愿有顯著的正向影響；
H6：自我效能對研究生知識共享行為有顯著的正向影響。
3.4共享意愿對共享行為的影響
意愿是人們對自己行為的預(yù)期，是人們想從事某種行為的主觀可行性，是預(yù)測行為的最佳變量，成員的共享意愿使得知識共享成為有效的知識管理工具，并最終在知識共享中獲得好處。Mlddkov6t（2012）指出，加強(qiáng)組織內(nèi)部的知識共享意愿，建立合理的隱性知識交流和轉(zhuǎn)移平臺對組織實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)造具有極大的推動作用。JOSEPHB、JACOBM.（2011）對團(tuán)隊(duì)知識共享的研究發(fā)現(xiàn)共享意愿是構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的個體主觀上認(rèn)為自己主動、自愿將自身的知識與他人進(jìn)行分享的程度，直接影響組織知識共享的效果。知識分享的本質(zhì)是通過傳播和共有組織中的隱性知識提高組織的核心能力。Seba（2012）提出，在傳統(tǒng)認(rèn)識上進(jìn)一步提高知識共享的意愿，明確知識交流及共享的關(guān)系是新時代知識管理的主要議題。對于研究生這一特殊群體，共享意愿依然是影響共享意愿的重要因素，基于以上理論，提出以下假設(shè)：
H7：共享意愿對研究生知識共享行為有顯著的正向影響。
綜合以上假設(shè)，本研究的理論框架可以用如圖1所示的線性模型表示。
4.研究方法與測量工具
4.1研究方法
本文應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型對虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享行為的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。在結(jié)構(gòu)方程的基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析、因子分析等；運(yùn)用AMOS20.0對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行路徑分析、相關(guān)性分析、相關(guān)性檢驗(yàn)等。
4.2量表設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集
本文的研究內(nèi)容是虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享行為，從所閱讀的文獻(xiàn)選取研究變量的相關(guān)知識共享測量題目，并根據(jù)虛擬社區(qū)下研究生知識共享的特點(diǎn)結(jié)合專家座談，調(diào)整測量量表。為保證問卷的信度和效度，本研究使用了預(yù)調(diào)查：在研究生中隨機(jī)抽取了一個容量為50個小樣本進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果對量表進(jìn)行修改，修改后的問卷又經(jīng)過反復(fù)測試，結(jié)果顯示問卷的信度和效度良好。
最終確定的調(diào)查問卷包括量表、人口學(xué)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和虛擬社區(qū)經(jīng)歷三部分。其中虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享測量量表部分共計(jì)18個題項(xiàng)，包括自我效能、動機(jī)、互惠規(guī)范、共享意愿和共享行為5個因子，問卷采用利克特6分量表設(shè)計(jì)，調(diào)查中對每一個問題的回答方式可分為“完全不符合”、“大部分不符合”、“有點(diǎn)不符合”、“有點(diǎn)符合”、“大部分符合”、“完全符合”6種，每項(xiàng)回答依次賦值從“1”到“6”。
5.數(shù)據(jù)收集
5.1數(shù)據(jù)收集
本文的研究對象主要為中國國內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)管理類研究生。按照既定的研究設(shè)計(jì)，本次調(diào)查全部采用線上調(diào)查。在線上調(diào)查中，為了保證樣本的可靠性，選取訪問量較大的人大經(jīng)濟(jì)論壇作為問卷收集點(diǎn)，選擇的施測對象均為積分較高的常用用戶。
5.2樣本描述
總共收到266份問卷，其中有效問卷250份，有效回收率為93.98%，250份有效問卷的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。其中博士研究生比例為61.6%，碩士研究生比例為38.4%。
5.3信度和效度分析
運(yùn)用SPSS20.0對問卷進(jìn)行Cronbach'sa系數(shù)信度分析，結(jié)果表明：量表的總體Cronbach'sa系數(shù)為0.893，“動機(jī)”、“互惠規(guī)范”、“自我效能”、“共享意愿”、“共享行為”等維度的Cronbach'sa系數(shù)分別為0.84、0.854、0.902、0.883和0.786。問卷的整體信度和各個維度信度系數(shù)均在0.7以上，表明測量信度良好。
測量量表在參考文獻(xiàn)相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家訪談設(shè)計(jì)而成，并且在大規(guī)模施測前進(jìn)行了充分的試調(diào)查，保證問卷的各個問題能夠準(zhǔn)確表達(dá)，因此問卷的內(nèi)容效度較好；結(jié)構(gòu)效度主要采用KMO值和巴特利球形檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS20.0對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析，結(jié)果顯示，樣本的KMO值為0.934，巴特利球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)值顯著性慨率為0.00，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。
5.4因子分析
運(yùn)用SPSS20.O軟件進(jìn)行可靠性分析和探索性因子分析，KMO值為0.934，大于0.9適合做因子分析，對各維度分別進(jìn)行探索性因子分析的過程中，采用最大平衡值法旋轉(zhuǎn)因子分析，結(jié)果顯示，所有指標(biāo)共匯聚成5個特征值大于1的有效因子，最終確定自我效能、互惠規(guī)范、互惠規(guī)范、共享意愿、共享行為5個因子，共15個觀察變量。其中，“動機(jī)”包括觀察變量C14、C15、C17；“互惠規(guī)范”包括觀察變量C3、C4、C5；“自我效能”包括觀察變量C7、C8、C9；“共享意愿”包括觀察變量C1、C2、C6；“共阜行為”包括觀察變量C12、C16、C18。且各維度觀察變量的負(fù)荷因子均達(dá)到0.6以上，表明變量有較好的收斂效度。
6.結(jié)果分析與討論
6.1相關(guān)性分析
自我效能維度和共享意愿維度的相關(guān)系數(shù)為0.891，在0.001檢驗(yàn)水平下顯著，自我效能維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為0.134，相關(guān)性檢驗(yàn)不顯著，互惠規(guī)范維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為0.878，在0.001檢驗(yàn)水平下顯著，互惠規(guī)范維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為-0.057，在0.01檢驗(yàn)水平下顯著，動機(jī)維度和共享意愿維度的相關(guān)系數(shù)為0.866，在0.01檢驗(yàn)水平下顯著，自動機(jī)維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為-0.035，在0.05檢驗(yàn)水平下顯著，共享意愿維度和共享行為維度的相關(guān)系數(shù)為0.113，在0.01檢驗(yàn)水平下顯著。
根據(jù)相關(guān)性分析，除自我效能對共享行為的影響不顯著外，其他相關(guān)性均在5%的顯著性水平下顯著，并且自我效能和動機(jī)對共享行為的呈負(fù)相關(guān)。
從相關(guān)分析的結(jié)果可知，共享意愿、共享行為與動機(jī)、互惠規(guī)范、自我效能之間存在相關(guān)關(guān)系，但是各個維度與共享行為與共享意愿究竟有什么樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系，需要運(yùn)用AMOS20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，并建立結(jié)構(gòu)方程模型作進(jìn)一步探討。
6.2測量模型參數(shù)估計(jì)
6.2.1測量模型1
從相關(guān)性分析結(jié)果顯示，自我效能、互惠規(guī)范、動機(jī)與共享意愿的相關(guān)性較強(qiáng)，且都通過檢驗(yàn)，為了進(jìn)一步驗(yàn)證動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度與研究生知識共享意愿的關(guān)系，建立關(guān)于研究生知識共享意愿的測量模型1，運(yùn)用AMOS20.0對測量模型1進(jìn)行估值運(yùn)算，得到測量模型1的路徑系數(shù)、顯著性檢驗(yàn)表（表3）和擬合優(yōu)度指標(biāo)。
結(jié)果顯示：3個維度和共享意愿之間的相關(guān)性較高，動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對共享意愿影響測量模型的參數(shù)估計(jì)表明：動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對共享意愿影響的路徑系數(shù)分別為0.38、0.47、0.40，C.R值均大于1.96，P值檢驗(yàn)均顯著，說明共享意愿與這3個維度的相關(guān)程度較高，這3個維度對共享行為這一核心變量的解釋能力較強(qiáng)。
整體模型擬合度是指用來檢驗(yàn)整個模型與觀察數(shù)據(jù)的擬合程度，常用的模型擬合優(yōu)度指標(biāo)有：卡方值與自由度之比x2/df、p值、GH（適合度指標(biāo)）、RMSEA（平均近似值誤差平方根）、CFI（精簡式擬合優(yōu)度指標(biāo)）、PGFI（簡約適配指標(biāo)）、RMR（平均殘差平方根）。美國社會統(tǒng)計(jì)學(xué)家BlairWheaton等人認(rèn)為，卡方值與自由度之比x1/df在5以內(nèi)，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合是可以接受的。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，CFI、IFI、GFI大于0.90，模型與數(shù)據(jù)的擬合程度很好；對于RMSEA和RMR，Steiger（1990）認(rèn)為小于0.1表示好的擬合，低于0.05表示非常好的擬合，低于0.01表示非常出色的擬合。
X2/df、GFI、PGFI、CFI、分別為3.107、0.911、0.56、0.914，RMR、RMSEA分別為0.046、0.092、擬合優(yōu)度各項(xiàng)指標(biāo)均超過臨界值適配度指標(biāo)結(jié)果顯示模型整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，理論模型與樣本數(shù)據(jù)契合度較高，表明假設(shè)模型可以接受。
6.2.2測量模型2
從相關(guān)陛分析結(jié)果顯示，互惠規(guī)范、動機(jī)兩個維度和共享行為之間呈負(fù)相關(guān)但相關(guān)性不強(qiáng)，自我效能維度與共享行為相關(guān)性不強(qiáng)，且未通過雙尾檢驗(yàn)。為進(jìn)一步探究動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能與共享行為的關(guān)系，同樣建立測量模型2，該測量模型包括動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度對共享行為的影響。
運(yùn)用AMOS20.0對測量模型2進(jìn)行估值運(yùn)算，得到路徑系數(shù)、顯著性檢驗(yàn)表如表4所示。
對于測量模型2，即動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對共享行為影響的測量模型，參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明：動機(jī)、互惠規(guī)范和自我我效能對共享行為影響的路徑系數(shù)分別為-0.23、-0.32、0.57，除自我效能對共享行為影響的C.R值大于1.96，P值檢驗(yàn)顯著外，另外兩個為未通過檢驗(yàn)，表明共享行為與3個因子的相關(guān)程度并不高，3個維度對共享行為這一核心變量的直接解釋能力較差。
AMOS20.0運(yùn)行結(jié)果顯示測量模型1的x2/df、CFI、GFI、PGFI分別為1.876、0.946、0.934、0.582，RMR和RMSEA分別為0.09、0.059，適配度指標(biāo)結(jié)果均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，說明測量模型2擬合度較好，理論模型與樣本數(shù)據(jù)較為契合，表明假設(shè)模型可以接受。
6.3結(jié)構(gòu)方程模型
運(yùn)用AMOS20.0對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行估值運(yùn)算，得到各結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖如圖2所示，得到的顯著性檢驗(yàn)表如表5所示。
參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示，動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度對共享意愿影響的路徑系數(shù)分別為0.27、0.39、0.26，C.R值均大于1.96，P值檢驗(yàn)均顯著3個維度對共享意愿這一核心變量的解釋能力較強(qiáng)；動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對共享行為影響的路徑系數(shù)分別為-0.59、-0.88、0.29，動機(jī)、互惠規(guī)范與共享行為呈負(fù)相關(guān)，自我效能未通過顯著性檢驗(yàn)，對動機(jī)、互惠規(guī)范、自我效能3個維度與共享行為的關(guān)系有待于進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。
AMOS20.0運(yùn)行結(jié)果顯示測量模型1的x2/df、CFI、GFI、PGFl分別為2.525、0.901、0.902、0.601，RMR和RMSEA分別為0.092、0.078，適配度指標(biāo)結(jié)果均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，說明結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好，理論模型與樣本數(shù)據(jù)契合程度可以接受，但是相關(guān)性檢驗(yàn)存在一些問題，模型有進(jìn)一步研究和修正的必要。
6.4修正模型
結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，雖然共享意愿對共享行為的影響效果顯著，但是動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度與共享意愿之間的關(guān)系并不顯著，自我效能維度和共享行為的相關(guān)性檢驗(yàn)不顯著，因此刪除自我效能與共享行為之間的路徑關(guān)系，動機(jī)維度和共享行為呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)性檢驗(yàn)在0.01的檢驗(yàn)水平下沒有通過驗(yàn)證，因此刪除動機(jī)與共享行為之間的路徑關(guān)系。在修正模型中，只保留原有7個假設(shè)中的H1、H3、H4、H5、H75個假設(shè)，把共享意愿作為中介變量研究動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能對共享意愿產(chǎn)生顯著的正向，進(jìn)而影響共享行為。
運(yùn)用AMOS20.0對修正模型進(jìn)行估值運(yùn)算得到修正模型的路徑圖（圖3）、擬合優(yōu)度指標(biāo)（表6）以及路徑顯著性檢驗(yàn)表（表7）。
參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示動機(jī)、互惠規(guī)范、自我效能對共享意愿影響的路徑系數(shù)分別為0.21、0.36、0.25互惠規(guī)范對共享行為影響的路徑系數(shù)為-0.73，共享意愿對共享行為影響的路徑系數(shù)為0.75，C.R值均大于1.96，P值檢驗(yàn)均顯著。表明共享意愿與這3個維度的相關(guān)程度較高，共享意愿作為中介變量對共享行為這一核心變量的解釋能力較強(qiáng)。
結(jié)構(gòu)方程模型和修正模型的擬合優(yōu)度表結(jié)果顯示，兩個模型適配度指標(biāo)結(jié)果均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，整體擬合指標(biāo)均達(dá)到可以接受的水平，且修正模型的適配度指標(biāo)較結(jié)構(gòu)方程模型的指標(biāo)整體提高，說明修正模型擬合度更好，修正模型與樣本數(shù)據(jù)更為契合，表明假設(shè)模型可以接受。
7.結(jié)論與討論
7.1結(jié)論
本文虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)的研究生作為研究對象，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建了虛擬社區(qū)條件下研究生知識共享行為結(jié)構(gòu)方程模型，分析了動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能原因變量對虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)研究生知識共享意愿和行為的影響，得出以下研究結(jié)論：
（1）在虛擬社區(qū)條件下，互惠規(guī)范對在虛擬社區(qū)中的研究生知識共享行為具有顯著負(fù)面影響，互惠規(guī)范并不利于虛擬社區(qū)成員知識共享氛圍的形成。這一結(jié)論也印證了M.J.Lin（2009）的觀點(diǎn)，成員對互惠的預(yù)期越大，其主動參與知識共享行為的可能性反而越低。
�。�2）虛擬社區(qū)條件下，自我效能對研究生共享意愿有顯著的正面影響，虛擬社區(qū)條件下研究生成員自我效能的提高是改善社區(qū)知識共享氛圍的重要因素。
�。�3）虛擬社區(qū)條件下，動機(jī)對研究生知識共享行為沒有顯著作用，但對知識共享意愿起到明顯的促進(jìn)作用。這印證了徐美鳳（2011）的觀點(diǎn)，她認(rèn)為激勵和社區(qū)管理對成員知識共享動機(jī)有著顯著的積極影響。
（4）虛擬社區(qū)條件下，研究生共享知識的意愿對共享行為的影響有顯著的積極作用，根據(jù)實(shí)證分析的結(jié)果，知識共享意愿與共享行為之間具有較強(qiáng)的一致性。正如JOSEPHB、JACOBM.（2011）等人的結(jié)論指出，知識分享的本質(zhì)是通過傳播和共有組織中的隱性知識提高組織的核心能力，盡管識共享意愿到產(chǎn)生實(shí)際的知識共享行為還有一段距離，但根據(jù)理性行為理論和實(shí)證分析結(jié)果，要想讓成員積極參與知識共享活動，激發(fā)其強(qiáng)烈的參與和共享意愿是必要環(huán)節(jié)。
�。�5）虛擬社區(qū)條件下，動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度對共享意愿均具有顯著促進(jìn)作用，對共享行為沒有起到直接影響，但它們通過影響共享意愿進(jìn)而對共享行為產(chǎn)生促進(jìn)作用，從原因變量到知識共享行為的發(fā)生，共享意愿起到中介傳導(dǎo)作用。
7.2創(chuàng)新與局限
本研究所做的創(chuàng)新包括：①在已有對虛擬社區(qū)條件下知識共享的研究的基礎(chǔ)上，選擇專業(yè)性較強(qiáng)的虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)進(jìn)行研究，并選擇虛擬社區(qū)中的研究生成員這一特殊全體作為被試，來探討虛擬社區(qū)條件下研究生共享行為的影響因素。②結(jié)合文獻(xiàn)和國內(nèi)外量表，對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)合研究生這一特殊群體的性質(zhì)，對變量進(jìn)行重命名，形成了包含動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個維度的研究生知識共享行為量表。③通過調(diào)查問卷和專家訪談的方式收集數(shù)據(jù)，對虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)中研究生知識共享行為進(jìn)行定性和定量分析。④對虛擬社區(qū)條件下知識共享行為的研究中，將共享意愿作為中介變量進(jìn)行研究。
本研究雖然在研究設(shè)計(jì)上分別采用了文獻(xiàn)閱讀、訪談等方式對研究變量進(jìn)行了界定，并采用預(yù)調(diào)查的方式對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修正，研究模型的數(shù)據(jù)擬合良好，各因素相關(guān)性較強(qiáng)，但仍存在一定的局限性，因?yàn)楸狙芯繉儆跈M斷面研究，無法推斷出嚴(yán)格意義上的因果聯(lián)系；采用自評式測量問卷，無法從根本上消除共同方法變異；只對動機(jī)、互惠規(guī)范和自我效能3個因素與共享意愿和共享行為的關(guān)系進(jìn)行研究，還有可能很多其他因素也對研究生知識共享產(chǎn)生影響。未來研究可以考慮從這幾個因素之外的因素去研究虛擬社區(qū)的研究生知識共享行為的影響因素，例如從各種心理和環(huán)境變量出發(fā)去探索研究生知識共享行為的過程。
第2篇：基于知識共享的研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
2006年全國科學(xué)技術(shù)大會部署實(shí)施的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出，中國將在2020年建成創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才。作為高等教育最高層次的研究生教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送一大批高層次創(chuàng)新人才的重任。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)事關(guān)國家整體的創(chuàng)新能力，因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前研究生教育的重中之重。然而，研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段之一，與此同時，隨著現(xiàn)代社會知識更新步伐的加快，實(shí)現(xiàn)知識共享是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。
一、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的概念與內(nèi)涵界定
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，創(chuàng)新成為了研究生獲取和保持自身競爭優(yōu)勢的主要手段。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力的重要方式之一是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從不同的角度可以劃分為不同的類型，如導(dǎo)師驅(qū)動型、平臺驅(qū)動型、興趣驅(qū)動型、項(xiàng)目驅(qū)動型。中國的研究生教育是以“導(dǎo)師制”為主的教育模式，一個導(dǎo)師帶領(lǐng)多個碩士或者博士研究生，因此導(dǎo)師驅(qū)動型是當(dāng)下高校研究生教育最普遍的形式，對其進(jìn)行研究更具有普適意義。本文探討的研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指的是以一個或者多個導(dǎo)師（學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人）為核心，以研究生為主體，以學(xué)術(shù)問題為紐帶，立足科學(xué)前沿，整合科技創(chuàng)新資源，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、產(chǎn)出原創(chuàng)性科技創(chuàng)新成果為目標(biāo)的導(dǎo)師驅(qū)動型研究生群體。
隨著現(xiàn)代社會知識更新步伐的加快，組織績效越來越依賴于現(xiàn)有知識的應(yīng)用與新知識的探索。而創(chuàng)新是新知識的“生成器”，但創(chuàng)新從來就不會在循規(guī)蹈矩的例行公事中產(chǎn)生，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員必須不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不僅要具有足夠多的知識積累，還要經(jīng)歷“碰撞性”的思維過程。知識共享就是這種思維摩擦、碰撞的源泉。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新過程中最重要的就是知識的轉(zhuǎn)移和共享，知識能否有效共享是決定創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功敗垂成的關(guān)鍵。
二、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識共享
�。ㄒ唬┲R共享的內(nèi)涵
知識共享是指組織的員工或內(nèi)外部團(tuán)隊(duì)在組織內(nèi)部或跨組織之間，彼此通過各種渠道進(jìn)行知識交換和討論，其目的在于通過知識的交流，擴(kuò)大知識的利用價值并產(chǎn)生知識的效應(yīng)。要想弄清知識共享的內(nèi)涵，首先要明確什么是知識。知識不能被狹隘的理解為書本知識，它的覆蓋面非常的廣，具體而言，主要包括顯性知識和隱性知識。其中，顯性知識也稱為編碼化知識，是指那些可以被明確表達(dá)出來的知識，如理論、公式、產(chǎn)品說明書、工作手冊等；隱性知識，又被稱為未編碼知識，是指那些與個人經(jīng)歷密切相關(guān)的專有技能、個人的行為模式、觀點(diǎn)、信仰等。顯性知識可以用規(guī)范化、系統(tǒng)化的語言進(jìn)行傳播；而隱性知識與個人相關(guān)，只存在于人的腦海中，難以被編碼化，因而不容易被理解與掌握。知識的認(rèn)知特性成為影響其共享的重要因素。其次，還要明確知識共享的主體。知識是“物”，不能離開擁有知識的主體人在存在。在研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，知識共享活動主體是指參與知識共享活動的所有團(tuán)隊(duì)成員，包括知識的擁有者和知識的接受者。
既然知識共享的目的是通過知識的交流，擴(kuò)大知識的利用價值并產(chǎn)生知識，那么，深入分析知識創(chuàng)造過程對研究知識共享具有重要的意義。日本野中郁次郎（IkujiroNonaka）1994年提出知識創(chuàng)造的SECI模型。該模型闡述了知識創(chuàng)造的動態(tài)過程，提出了知識轉(zhuǎn)化的四種方式，即社會化：隱性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識；外化：隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化；匯總：各種顯性知識的組合、匯集；內(nèi)化：顯性知識的內(nèi)化為隱性知識。知識創(chuàng)造的四個過程彼此互不獨(dú)立，密切聯(lián)系在一起，形成一個循環(huán)往復(fù)的過程。
（二）研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與知識共享的關(guān)系
對于研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而言，其內(nèi)部行為主要是圍繞著知識交流、共享、創(chuàng)新、增長等環(huán)節(jié)展開的知識創(chuàng)造過程，知識交流共享是實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識轉(zhuǎn)化的基本途徑。當(dāng)面對一個學(xué)術(shù)前沿問題時，成員就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這種需求一方面可以通過向團(tuán)隊(duì)外部進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一方面則可直接從團(tuán)隊(duì)其他成員處習(xí)得。然后團(tuán)隊(duì)成員通過對所習(xí)得知識的外化，將自己獲取的隱性知識通過規(guī)范化、系統(tǒng)化的語言進(jìn)行表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化為顯性知識，而團(tuán)隊(duì)其他成員則將其他所有成員所外化的知識進(jìn)行匯總，再將這種匯總的顯性知識內(nèi)化為隱性知識，從而完成整個研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識共享。通過這種多頻次、高效率的知識共享，團(tuán)隊(duì)的知識、創(chuàng)新能力在這個過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升與前進(jìn)，從而不斷地產(chǎn)生新知識、新觀點(diǎn)、新論斷。實(shí)證研究也表明創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識共享對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力有顯著的正向影響。而知識共享的實(shí)質(zhì)是個體知識的外顯化，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和識別隱性知識，通過對隱性知識的科學(xué)分類和有效整合，使零散的、無序的隱性知識有序化、組織化、外顯化。因而，研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識共享主要是指團(tuán)隊(duì)的成員之間或成員與團(tuán)隊(duì)外部之間，通過各種渠道進(jìn)行知識交流和討論，其目的在于通過知識的交流，擴(kuò)大知識的利用價值并產(chǎn)生新知識的效應(yīng)。
三、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識共享的制約因素
盡管通過野中郁次郎SECI模型，可以發(fā)現(xiàn)知識共享在一定程度上實(shí)現(xiàn)了研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識與創(chuàng)新能力的螺旋式上升與前進(jìn)，但是仍然不能充分揭示研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與知識共享的關(guān)系。因?yàn)橛绊懷芯可鷦?chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識共享的因素有很多，例如Albino（1999）提出的知識共享基礎(chǔ)概念模型，將知識共享影響因素化分為情境、主體、內(nèi)容和媒介四個部分，具體而言這四個部分分別指的是知識共享的文化環(huán)境、知識共享的意愿、知識本身與知識共享能力和知識共享的渠道等。
�。ㄒ唬┲R共享的文化環(huán)境
能否實(shí)現(xiàn)知識共享是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識創(chuàng)造的前提基礎(chǔ)。在知識共享的過程中，人是知識共享的主體，而文化環(huán)境是知識共享的背景。而文化環(huán)境的內(nèi)涵十分豐富，既包括團(tuán)結(jié)、信任的團(tuán)隊(duì)文化，還包括民主的學(xué)術(shù)氛圍等。知識共享需要一種團(tuán)結(jié)、信任的團(tuán)隊(duì)文化和民主的學(xué)術(shù)氛圍作為支撐，而現(xiàn)實(shí)中往往缺乏有利于知識共享的文化環(huán)境：在思想上，忽視了團(tuán)結(jié)、信任的重要性，團(tuán)隊(duì)成員難以擰成一股繩，以至于沒有形成相互合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，對知識共享采取保守的態(tài)度；缺乏對知識共享行為的激勵，團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識不到知識共享是一種被廣泛提倡的活動，成員對知識共享也就不會有很高的積極性；缺乏民主的學(xué)術(shù)氛圍，團(tuán)隊(duì)成員不易表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，難以激發(fā)創(chuàng)新靈感、迸發(fā)創(chuàng)新火花。
�。ǘ┲R共享的意愿
有知識共享的文化環(huán)境仍還不夠，因?yàn)椴⒉皇撬腥硕荚敢獠⒅С种R共享活動。知識共享意愿是知識共享的前提。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識是每一個人保持和獲取競爭優(yōu)勢的重要資源，而知識獲取和知識創(chuàng)新的高風(fēng)險(xiǎn)、高成本也使得團(tuán)隊(duì)成員不愿意共享其所擁有的知識。因此，要讓團(tuán)隊(duì)成員意識到知識共享對他們而言是互利共贏的。例如知識具有邊際收益遞增的獨(dú)特優(yōu)勢，它會因?yàn)椴粩嗟乇皇褂枚玫嚼鄯e、提煉并增值；積極的共享行為會受到其他團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)可和尊敬，獲得個人成就感與榮譽(yù)感。此外，還可以采用激勵的方式。因?yàn)�，如果某行為的結(jié)果受到了獎勵后，這種行為就更有可能再次發(fā)生。
（三）知識本身與知識共享能力
現(xiàn)有研究表明，資源充足度對隱性知識共享意愿有直接的正向影響。首先，巧婦難為無米之炊。即使存在知識共享的文化環(huán)境、團(tuán)隊(duì)成員也具有知識共享的意愿，但是如果沒有知識或者沒有研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所需要的知識，也不能產(chǎn)生知識共享的行為。例如如果知識共享雙面擁有的知識是完全相同的，則失去了知識共享的必要；如果知識共享雙方擁有的知識是完全異質(zhì)的，也會嚴(yán)重阻礙知識的共享。其次，知識共享的四個過程中最核心的兩個過程分別是隱性知識的外化和顯性知識的內(nèi)化。而這種隱性知識與顯性知識的矛盾導(dǎo)致了當(dāng)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員缺乏內(nèi)化與外化的能力時，知識共享行為就不可能發(fā)生。根據(jù)系統(tǒng)資源觀，一個人在做出某種行為之前會考慮時間、技能、個人知識及周圍工作環(huán)境等資源的配合。如果團(tuán)隊(duì)成員缺乏知識共享的資源如知識或知識共享能力時，會不利于知識共享的行為。
�。ㄋ模┲R共享的渠道
大多的研究結(jié)果表明，知識共享渠道是影響知識共享的重要因素。知識共享的渠道指的是知識傳播、知識交流所采用的具體方法與方式，如面對面的交流與溝通、電話、書面材料以及利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行交流的方式如E-mail、QQ、微信等。各種不同的溝通交流方式具有不同的作用，越是“直接”的交流方式如面對面的接觸與交流越有利于隱性知識傳播，而正式數(shù)據(jù)材料卻只能記載顯性知識。因?yàn)橹苯咏涣鲿r，人與人之間的物理距離被顯著的拉近了，而且心里距離也被拉近了。與此同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的信息化溝通方式也成為了知識共享渠道的有效補(bǔ)充。
四、研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略
研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間的知識共享是提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量、增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
（一）創(chuàng)造知識共享的文化氛圍
文化氛圍在研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識共享活動中的重要性不可忽視。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力營造一種有利于研究生進(jìn)行知識共享的人文環(huán)境，如團(tuán)結(jié)、信任、民主的文化氛圍等。團(tuán)結(jié)的文化氛圍對于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員知識共享具有十分重要的作用，因?yàn)槌晒Φ目萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要依賴團(tuán)隊(duì)成員的溝通、協(xié)調(diào)與合作。信任通過促進(jìn)雙方相關(guān)認(rèn)同水平，進(jìn)而弱化知識轉(zhuǎn)移雙方對知識轉(zhuǎn)移收益與代價的預(yù)期，提高雙方知識轉(zhuǎn)移的意愿。從操作層面上講，可以通過讓團(tuán)隊(duì)共同完成一個學(xué)術(shù)前沿問題或者組織素質(zhì)拓展訓(xùn)練和集體旅游的方式，一方面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，另一方面透過集體互動行為，增強(qiáng)彼此的歸屬感與信任度，進(jìn)而提高整個團(tuán)隊(duì)向心力與凝聚力。除了團(tuán)結(jié)、信任的文化環(huán)境外，民主的學(xué)術(shù)氛圍對研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的知識共享也至關(guān)重要。學(xué)術(shù)民主是研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的立足之本，沒有學(xué)術(shù)民主，就稱不上是一個優(yōu)秀的研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)倡導(dǎo)“在學(xué)術(shù)面前人人平等”的觀念，避免“學(xué)術(shù)權(quán)威”在團(tuán)隊(duì)中的干擾，使團(tuán)隊(duì)成員勇于并敢于發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成鼓勵開展學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)批評的“百家爭鳴，百花齊放”的濃厚氛圍。
�。ǘ┙ㄔO(shè)有效的激勵機(jī)制
建立有效的激勵機(jī)制，是強(qiáng)化研究生知識共享的必要手段。而根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個人都有五個層次的需要，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，強(qiáng)調(diào)根據(jù)被激勵人的特殊需要來制定激勵方法。對于研究生而言，科研采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式，以取得更好的激勵效果。第一，激勵機(jī)制以精神激勵為主。將團(tuán)隊(duì)內(nèi)積極進(jìn)行知識共享的成員作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的榜樣，授予學(xué)術(shù)獎?wù)拢⒅R共享者與其他成員的經(jīng)驗(yàn)交流會，使這些成員從知識共享中得到團(tuán)隊(duì)其他成員的尊重與重視，提升成就感與榮譽(yù)感，更進(jìn)一步地促進(jìn)其知識共享行為。第二，物質(zhì)激勵輔助精神激勵。對于物質(zhì)獎勵，要設(shè)立明確的物質(zhì)獎勵考核標(biāo)準(zhǔn)，對成員的知識共享行為嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。例如物質(zhì)激勵可以是給予參加學(xué)術(shù)會議的機(jī)會，或給予一定的研究經(jīng)費(fèi)，供成員購買相關(guān)的資料或用于課題的實(shí)踐調(diào)研。
�。ㄈ┩晟茍F(tuán)隊(duì)成員知識結(jié)構(gòu)
扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、前沿的學(xué)科專業(yè)知識以及科學(xué)的研究方法對成員的知識共享有較大的影響。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要有效地進(jìn)行知識共享，首先必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。團(tuán)隊(duì)可以通過定期邀請專家舉辦講座、鼓勵團(tuán)隊(duì)成員參加各類學(xué)術(shù)會議或者自發(fā)學(xué)習(xí)等方式，獲取各式各樣的知識，為團(tuán)隊(duì)識別并存儲不同層次、不同內(nèi)容的知識，不斷完善成員的知識結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)持續(xù)的知識交流與共享奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。其次，在成員具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)上，利用開展學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告、內(nèi)部學(xué)術(shù)交流與討論會等形式，鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的溝通表達(dá)能力，從而提高團(tuán)隊(duì)成員的知識共享能力。
（四）建立多元化的交流渠道
多元化的溝通交流渠道是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識共享的一個重要保障。在共享、交流的基礎(chǔ)上的互動、摩擦、碰撞是學(xué)術(shù)新思想得以在團(tuán)隊(duì)層次上進(jìn)一步發(fā)展并結(jié)合其他資源形成學(xué)術(shù)科研成果的關(guān)鍵。研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過舉行定期的學(xué)術(shù)例會，每次安排1-2個團(tuán)隊(duì)成員做課題進(jìn)展報(bào)告，可以使研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員有固定的面對面的交流時間。一方面，增強(qiáng)了成員對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)的凝聚力；另一方而，促進(jìn)了不同學(xué)科方向的學(xué)術(shù)思想在研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中得到交流。此外，還可以充分利用（移動）互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)術(shù)論壇、E-mail、QQ群和微信群等方式將彼此聯(lián)系在一起，這種快捷、經(jīng)濟(jì)且不受時間和空間限制的交流方式，成為定期學(xué)術(shù)例會交流之外的有益補(bǔ)充。
五、結(jié)語
理論來源于實(shí)踐，理論也必須運(yùn)用到實(shí)踐中去。筆者通過踐行研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略后，研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識共享的狀況發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，并且實(shí)踐證明研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在一定程度上確實(shí)提高了研究生的科研創(chuàng)新能力。對研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)前后知識流動的方式、知識共享與交流的渠道、時間、頻次以及研究生投稿或者發(fā)表的論文情況作了簡單的對比。
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