物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革探索論文

　　【摘要】本文以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，在分析人才培養(yǎng)模式改革必要性和可行性的前提下，詳細(xì)探討了現(xiàn)代學(xué)徒制下物流管理專業(yè)招生制度改革、教學(xué)改革和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；物流管理；學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向

　　引言

　　國(guó)外物流發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)，將直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)緊跟物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代電商物流高速發(fā)展，具有先進(jìn)物流信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)和管理水平的高素質(zhì)技能型人才。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式。利用現(xiàn)代學(xué)徒制“入校即入廠、學(xué)生+員工雙重身份”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)參加實(shí)踐工作，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起著非常重要的作用。

　　一、高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的必要性與可行性

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的必要性

　　當(dāng)前，職業(yè)教育的發(fā)展由于自身和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求越來(lái)越高等諸多原因，面臨著諸多問(wèn)題，影響著企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　第一，雙師型教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高；目前高職院校大部分老師來(lái)自于高校，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師較少，而企業(yè)的兼職教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)高技能方面缺乏師傅型的優(yōu)秀教師。

　　第二，學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)，設(shè)備設(shè)施相對(duì)不足，更新困難，特別是物流管理專業(yè)，由于其設(shè)施設(shè)備都屬于大型投入，場(chǎng)地要求也大，因此，學(xué)校在資金和場(chǎng)地方面都難以滿足學(xué)生真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)要求，只能采取一些仿真模擬、軟件操作的形式來(lái)完成，這就導(dǎo)致了物流管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不能很快的適應(yīng)企業(yè)用工、用人的要求；

　　第三，目前高職院校學(xué)生越來(lái)越多的來(lái)自于自主招生的普高生，三二分段的中職生，學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)強(qiáng)普遍不強(qiáng)；

　　第四，校企合作、產(chǎn)教融合深度力度不夠。大部分院校在合作時(shí)采取的是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程；建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供校外參觀實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地合作方式等。企業(yè)并未真正參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生基本只有通過(guò)半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，來(lái)積累真正的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后很難較快適應(yīng)需求的要求。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是“招生即招工，入校即入廠，上課即上崗”。學(xué)生的單一身份變成“學(xué)生+員工”雙重身份，教師的身份也變成了“師傅型”的教師。學(xué)習(xí)的場(chǎng)地也由學(xué)校挪到了企業(yè)，學(xué)生在工作場(chǎng)所一邊工作一邊學(xué)習(xí)。這些正好克服了以上職業(yè)教育的困難，使新時(shí)期的職業(yè)教育釋放出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大量能量，使高職院校同時(shí)也有利于企業(yè)用工用人，有利于企業(yè)的發(fā)展，有利于提高學(xué)校與企業(yè)的科研水平和創(chuàng)新能力。

　　（二）開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的可行性

　　廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)2016年被廣東省教育廳批準(zhǔn)為二類品牌建設(shè)專業(yè)。其中與行業(yè)企業(yè)合作共建電子商務(wù)物流現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是本品牌專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)和任務(wù)之一。

　　目前物流管理專業(yè)與EMS中國(guó)郵政、順豐速運(yùn)、匯通等公司合作，建立了一家校內(nèi)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地——“一公里速遞中心”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，該實(shí)訓(xùn)基地心采取企業(yè)老師帶值班經(jīng)理、值班經(jīng)理帶實(shí)訓(xùn)學(xué)生的方式（師傅帶徒弟的方式）完成企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)及日常管理，培養(yǎng)學(xué)生的快遞業(yè)務(wù)操作技能、倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)管理技能、路線優(yōu)化等技能，并通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)量、服務(wù)水平、現(xiàn)場(chǎng)管理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)快遞值班經(jīng)理的企業(yè)管理能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生在一公里速遞中心一邊學(xué)習(xí)一邊工作，承擔(dān)了“學(xué)生+員工”的雙重身份，既要遵循學(xué)校的管理，又要按照企業(yè)的方式進(jìn)行工作，融入了“現(xiàn)代學(xué)徒制”關(guān)鍵要素，為物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施提供了寶貴的先行經(jīng)驗(yàn)與必要的軟硬件保障。

　　二、現(xiàn)代學(xué)徒制下招生制度改革

　　現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)秉承“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的思想確定培養(yǎng)對(duì)象。具體做法有兩種：一是學(xué)校通過(guò)自主招生的方式，從中職院校畢業(yè)生或者高中畢業(yè)生中招收學(xué)徒，達(dá)到錄取條件的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方簽訂協(xié)議實(shí)現(xiàn)學(xué)徒學(xué)生的雙重身份；二是校企合作企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)實(shí)際自主確定培養(yǎng)對(duì)象，在與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上勞動(dòng)合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員中選拔培養(yǎng)對(duì)象。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)結(jié)合學(xué)�，F(xiàn)有條件，以及專業(yè)建設(shè)基本情況，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)采取先招生再招工的方式，首先由學(xué)校通過(guò)自主招生的方式，錄取滿足條件的學(xué)生，并和學(xué)校、企業(yè)需簽署三方協(xié)議。在入學(xué)一年后，由合作企業(yè)根據(jù)用人單位標(biāo)準(zhǔn)，遴選合適的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)按照現(xiàn)代學(xué)徒模式培養(yǎng)并管理，并與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同�，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)生具有合法的企業(yè)員工身份，不但享受企業(yè)員工的待遇，同時(shí)接受企業(yè)的管理。

　　三、現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)改革

　　（一）現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案制定

　　物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)熟練掌握物流客戶服務(wù)、物流信息技術(shù)、物流市場(chǎng)營(yíng)銷、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代管理方法等專業(yè)知識(shí)，具有客戶溝通與協(xié)調(diào)、營(yíng)銷策劃、快遞門店運(yùn)營(yíng)等能力，富有“互聯(lián)網(wǎng)+（尤其是物聯(lián)網(wǎng)）”思維、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思維和能力等素質(zhì)，面向廣東省，特別是珠三角地區(qū)，適應(yīng)電子商務(wù)物流等行業(yè)企業(yè)的物流專員、物流客服、物流運(yùn)營(yíng)，特別是快遞門店經(jīng)理人等崗位要求，并能夠從事快遞企業(yè)創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

　　結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，簽訂校企合作協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過(guò)師傅帶徒弟的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

　�。ǘ�）教學(xué)管理模式

　　每學(xué)期開(kāi)課前，校企導(dǎo)師共同商定開(kāi)課計(jì)劃，確定授課教師、授課任務(wù)及課表，研討制定基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的課程教學(xué)內(nèi)容，序化真實(shí)崗位技能知識(shí)，校企導(dǎo)師共同編制崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，制訂教學(xué)日歷，協(xié)商確定理論教學(xué)與實(shí)踐崗位訓(xùn)練所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定開(kāi)課計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容分工。學(xué)生在企業(yè)工作及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由校企雙方共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)以及企業(yè)晉級(jí)的主要依據(jù)。

　�。ㄈ�）“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的課程體系開(kāi)發(fā)

　　在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校與主要電子商務(wù)物流企業(yè)合作，共同完成基于“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”的電子商務(wù)物流專業(yè)規(guī)范、課程體系、課程規(guī)范及對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元內(nèi)容開(kāi)發(fā)。依據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃，在課程體系設(shè)置中打破院校主導(dǎo)的局面，改為企業(yè)主導(dǎo)、院校為輔，基于美國(guó)DQP框架開(kāi)發(fā)成果導(dǎo)向的電子商務(wù)物流課程體系。從而使課程體系與企業(yè)工作需求相互滲透，理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐所需緊密結(jié)合，充分按照企業(yè)的工作崗位、工作流程設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要課程開(kāi)發(fā)過(guò)程如下：

　　（1）首先，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研的方式，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方共同確定人才需求狀況。這里的需求包含和內(nèi)部需求和外部需求。內(nèi)部需求指學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的要求，以及學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的要求。外部需求主要指國(guó)家層面的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，以及行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求。

　�。�2）其次，依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，由本專業(yè)畢業(yè)生、相關(guān)企業(yè)、學(xué)校管理者、本專業(yè)教師和學(xué)生，分析本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所面對(duì)的行業(yè)崗位、崗位要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是以需求分析為依據(jù)提出的，適應(yīng)需求而定，同時(shí)也支撐著行業(yè)企業(yè)的需求，它是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力及在畢業(yè)后3-5年能夠達(dá)到的職業(yè)能力和成就的總體描述。在DQP學(xué)歷框架下，它體現(xiàn)了大學(xué)生在畢業(yè)取得本專業(yè)的“副學(xué)士”（即我國(guó)的�？疲�學(xué)歷時(shí)及未來(lái)適應(yīng)工作、生活和公民參與時(shí)“能做什么”。

　�。�3）再次，在確定好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之后，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照DQP框架下五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)知識(shí)、廣泛和融合知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民素養(yǎng)和全球?qū)W習(xí)）中對(duì)應(yīng)的副學(xué)士的要求，描述本專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（POC。這些學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)取得的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面的具體描述，同時(shí)為了盡可能的使這些學(xué)習(xí)成果易于學(xué)生理解和教師考核，在設(shè)計(jì)時(shí)參考布魯姆分類的行為動(dòng)詞來(lái)設(shè)計(jì)。它體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求以，即畢業(yè)生所需達(dá)到的能力，也是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

　�。�4）最后，依據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置專業(yè)課程體系。畢業(yè)生能力通過(guò)由不同板塊（類）課程及每門課所構(gòu)成的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，即專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要落到每一門課程中，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系用課程矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)組織安排

　　根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)生+員工”雙重身份等特點(diǎn)，以及工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)組織形式按照“1+1+1”模式來(lái)運(yùn)行，具體如下。

　　（1）第一階段：專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)（第一學(xué)年），在學(xué)校完成。

　　該階段學(xué)徒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)理論、基礎(chǔ)技能。學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)文化、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論課程，占總課時(shí)的80%，由專任教師通過(guò)集體授課、云平臺(tái)授課的方式完成教學(xué)；企業(yè)師傅負(fù)責(zé)專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)技能課程，通過(guò)線上線下講座、直播課程、線上交流等方式完成，內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)安全、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與職業(yè)精神等，占總課時(shí)的20%。

　　（2）第二階段：專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（第二學(xué)年），在企業(yè)完成。

　　該階段學(xué)徒學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能，進(jìn)行崗前培訓(xùn)和崗位實(shí)踐，其中專業(yè)理論內(nèi)容根據(jù)工作需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)校教師在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，該部分內(nèi)容占本學(xué)年總課時(shí)的40%。專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)由企業(yè)師傅在企業(yè)指導(dǎo)完成，占總課時(shí)的60%。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊工作，實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。

　　（3）第三階段：企業(yè)崗位實(shí)踐（第三學(xué)年），在企業(yè)完成。

　　該階段學(xué)徒學(xué)習(xí)專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行崗位實(shí)踐。理論內(nèi)容由院校教師在企業(yè)完成教學(xué)，占總課時(shí)的20%。崗位實(shí)踐操作由企業(yè)師傅在企業(yè)崗位指導(dǎo)完成，占總課時(shí)的80%。

　�。ㄎ澹�學(xué)徒考核評(píng)價(jià)

　　構(gòu)建院校、企業(yè)、第三方共同參與的以“學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)模式，建立院校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)構(gòu)成的立體多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，參照職業(yè)崗位要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)聘用人才標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的課程形成以職業(yè)能力為核心，結(jié)合過(guò)程性考核和結(jié)果性考核的評(píng)價(jià)方式是保證學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　由校企雙方共同組建質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估小組，設(shè)計(jì)基于學(xué)徒學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)估小組結(jié)合平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)記錄、技能訓(xùn)練結(jié)果、期中考核結(jié)果、期末考核結(jié)果，企業(yè)師傅提供的學(xué)徒實(shí)踐報(bào)告，院校教師提供的學(xué)徒課程報(bào)告三方內(nèi)容，評(píng)估學(xué)徒培訓(xùn)的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)效果示

　　四、現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　由于現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種改革，需要配備一支由“專任教師+企業(yè)師傅”組成的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)共同培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也需要專人來(lái)進(jìn)行管理，而目前的師資隊(duì)伍無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的要求。因此，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

　　1.班主任培養(yǎng)

　　專業(yè)配備1名經(jīng)驗(yàn)豐富、年輕、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專任教師擔(dān)當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制班的班主任，企業(yè)配備了1名資深人力資源主管擔(dān)當(dāng)班主任。

　　現(xiàn)代學(xué)徒制班的班主任，既要業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，又要熟知高職教育的改革方向及政策，還要懂教育學(xué)和心理學(xué)，要會(huì)做學(xué)生工作，及時(shí)消除學(xué)員的疑慮，能夠處理學(xué)員在學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。要有奉獻(xiàn)精神和助人為樂(lè)的品德，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活上都能夠給學(xué)員提供幫助�，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育改革的一種方向，因此，需要通過(guò)送專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等方式提升專業(yè)教師的教育理念及國(guó)際視野，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)教師的教育學(xué)、心理學(xué)及輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批愿做事，能做事、會(huì)做事的懂專業(yè)的班主任教師隊(duì)伍。

　　通過(guò)讓擔(dān)當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制班的企業(yè)班主任參加學(xué)校組織的對(duì)輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)，及共同組織學(xué)員參加學(xué)校的各類活動(dòng)等形式，培養(yǎng)企業(yè)班主任熟悉學(xué)生工作業(yè)務(wù)，提升與學(xué)員的溝通與管理能力。

　　2.“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

　　學(xué)校將聘請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠為現(xiàn)代學(xué)徒制班企業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)安排學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)的骨干教師為學(xué)校導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。其中企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成為：1/3的專職培訓(xùn)師，負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、規(guī)章制度、職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)；2/3的崗位師傅，對(duì)學(xué)徒崗位認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能等方面提供指導(dǎo)和對(duì)接。院校師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成為：2/3為專業(yè)“雙師型”教師，負(fù)責(zé)學(xué)徒的專業(yè)理論教學(xué)；1/3負(fù)責(zé)公共課、基礎(chǔ)課、興趣課培訓(xùn)。同時(shí)為了保障校企合作培養(yǎng)學(xué)徒的質(zhì)量及效果，需要對(duì)企業(yè)師資、院校師資就合作內(nèi)容、合作模式、職業(yè)培訓(xùn)體系、學(xué)徒培養(yǎng)方案、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、考核評(píng)估體系、崗位能力認(rèn)證，以及企業(yè)師傅和院校師資職業(yè)素養(yǎng)能力等方面內(nèi)容進(jìn)行階段性培訓(xùn)和評(píng)估。

　　結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，它不僅有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)5個(gè)對(duì)接，同時(shí)對(duì)深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。但由于現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)內(nèi)起步較晚，2014年開(kāi)展第一批試點(diǎn)工作，目前還處在探索階段，還存在一定的問(wèn)題，比如對(duì)企業(yè)的政策和激勵(lì)問(wèn)題、社會(huì)認(rèn)同特別是家長(zhǎng)的認(rèn)同問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等，這些都有待進(jìn)一步解決。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙崗位、雙身份、雙導(dǎo)師”的育人制度，能有效實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力的有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

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