初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

　　1.從學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個(gè)方面分析產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象的原因智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思想能力。非智力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、性格和行為習(xí)慣等。

　　學(xué)生在智力因素方面的差異并不大。因此，“兩極分化”的主要原因在于非智力因素的差異。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：由于長(zhǎng)期形成的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)上注意力不集中，不能及時(shí)掌握和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還會(huì)影響智力因素的訓(xùn)練和培養(yǎng)，記憶力不強(qiáng)，想象力不夠豐富，形成膽怯、怠惰的個(gè)性，最后影響了學(xué)習(xí)能力尤其是綜合分析能力的發(fā)揮。

　　2.減少“兩極分化”現(xiàn)象的教學(xué)策略實(shí)施針對(duì)上述原因，我根據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的美學(xué)，采取強(qiáng)化心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)；用自控自主評(píng)價(jià)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，以縮小“兩極分化”。

　　2.1感知數(shù)學(xué)美學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！痹跀�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果僅知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，而不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)也就停滯不前。在教師傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的美感淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)利用一切可能的途徑，如教學(xué)媒體（模型、電教化、圖片等），生活體驗(yàn)和實(shí)踐等，與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)興趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂(lè)。

　　2.2強(qiáng)化心理暗示，激賞嘗試成功。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。為了尊重、了解學(xué)生，教師可以嘗試為每一名學(xué)生建一張檔案卡，記錄學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性特點(diǎn)、最喜歡的人和事、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步程度等，并注意隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生信賴教師、親近教師。“親其師，信其道”，“好學(xué)生”容易和教師親近，而要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與教師情感融洽，就需要作適當(dāng)?shù)男睦戆凳�，才能起到良好的效果。教師可課堂教學(xué)中通過(guò)自己的各種態(tài)度、表情及行為方式給學(xué)生積極的心理暗示。比如，上課時(shí)教師走下講臺(tái)，經(jīng)常站在學(xué)習(xí)困難生身邊，這樣的肢體語(yǔ)言可以給學(xué)生“教師是平易近人的、是朋友”的心理暗示。師生間的距離拉近了，情感融洽了，信息交流就會(huì)通暢，課堂氣氛就會(huì)活躍，也就能取得事半功倍的效果。

　　我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)圖形特感興趣。而數(shù)學(xué)這門(mén)課正好是研究數(shù)和圖形為基礎(chǔ)的，因此，在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常請(qǐng)學(xué)習(xí)困難生到黑板上來(lái)，根據(jù)題意畫(huà)出圖形或變化圖形，并可引導(dǎo)性的提問(wèn)：“哪位同學(xué)能幫助完成這個(gè)圖形？”學(xué)生上來(lái)后，教師可以引導(dǎo)他們一步一步地結(jié)合已知條件畫(huà)出所需的圖形。如果學(xué)生畫(huà)錯(cuò)，教師也可及時(shí)指出。教師這樣的行為給予學(xué)生的是一種“老師和我一起合作畫(huà)出圖形，老師會(huì)隨時(shí)幫助我”的暗示，緩解了學(xué)生的緊張情緒，在學(xué)生身到心到的參與下順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能吸引下面的學(xué)生的注意力，節(jié)約時(shí)間，提高效率，教學(xué)活動(dòng)自然流暢。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性也會(huì)明顯提高，教和學(xué)融合在一起，避免了灌輸式教學(xué)的呆板和乏味，此長(zhǎng)彼消，效果當(dāng)然截然不同。

　　教師還要有意識(shí)地稱(chēng)贊學(xué)習(xí)困難學(xué)生，用欣賞的眼光注視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，經(jīng)常在學(xué)生面前表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜歡。教師長(zhǎng)期有意識(shí)地運(yùn)用各種積極、肯定、正面的鼓勵(lì)性暗示，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化和良好自我認(rèn)知，重樹(shù)自信、自尊；教師要教會(huì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示，比如，給自己一個(gè)微笑、經(jīng)常肯定自己、設(shè)計(jì)鼓勵(lì)自己的常用語(yǔ)等。經(jīng)常重復(fù)，保持樂(lè)觀的態(tài)度，堅(jiān)定信心，調(diào)整良好的情緒。那么，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，教師的教學(xué)效果也會(huì)顯著提高。2.3引導(dǎo)自覺(jué)學(xué)習(xí)，自控自主評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣有了提高，學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，與教師的感情也更加融洽后，教師就從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則從“帶著教材走向教室”向“帶著問(wèn)題走向教師”轉(zhuǎn)變。

　　教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活情景、生活常識(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。比如，窗外的遮陽(yáng)罩應(yīng)釘在離窗沿多高的位置？斜角多少度？寬度多大為宜？才能夠既不影響采光，又能擋雨；統(tǒng)計(jì)本市汽車(chē)流量，設(shè)計(jì)出合理的城市公路或立交橋，保證交通暢通。等等。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，能以思考的目光注視周?chē)�的生存空間，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，非智力因素對(duì)“兩極分化”的影響是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常作出客觀、肯定的評(píng)價(jià)，如作業(yè)、測(cè)試的成績(jī)好壞、錯(cuò)誤的原因和對(duì)策，與人溝通、交流方面存在哪些不足和長(zhǎng)處，等等。教師也要及時(shí)地將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、意見(jiàn)和建議反饋給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能在潛移默化中進(jìn)行客觀、公正的自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控，能自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，上進(jìn)的愿望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸提高，信心增強(qiáng)，從而形成自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的良好品性和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)有明顯提高，“兩極分化”的現(xiàn)象也就能逐步弱化甚至消失。