高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

　　現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異，以后不管在什么地方與行業(yè)工作，要面對的問題都是非常復(fù)雜并且變化萬千的，如果要想在實(shí)際工作中脫穎而出，就必須具備分析問題、思考問題和解決問題的能力，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人“頭腦”極好的載體。高職數(shù)學(xué)是各專業(yè)尤其是理工專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用方法，還能夠提高學(xué)生觀察、系統(tǒng)分析問題、獨(dú)立思考問題、探究及解決問題等能力。從我國目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況看，要提高學(xué)生的能力，就必須改變原來的以純數(shù)學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式，應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行必要的改革。

　　一、教育思想的改革

　　當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)是高職所有學(xué)生、尤其理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)課程�，F(xiàn)在高職數(shù)學(xué)課程是理工科專業(yè)學(xué)生的公共必修課，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，又出現(xiàn)了另一特殊情形，大多數(shù)高職學(xué)校沒有重視數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，與此同時(shí)大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，特別是數(shù)學(xué)更差，從而也不會重視高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)了厭學(xué)、甚至逃課，不配合數(shù)學(xué)教師教學(xué)的消極情形。同時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，又沒有切實(shí)做到考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而且過多地強(qiáng)調(diào)純數(shù)學(xué)理論體系的完整性和邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而，高職數(shù)學(xué)課程處于一個(gè)很尷尬的地位，學(xué)校不太重視，教師教學(xué)模式比較老套，學(xué)生不大配合。高職教育也屬于高等教育，但與普通本科高等教育還是有比較大的區(qū)別，它是注重動(dòng)手能力的職業(yè)技術(shù)教育，是與普通的高等教育不同的另一種類型的教育。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　因?yàn)楦呗毥逃�是以注重培養(yǎng)專業(yè)動(dòng)手能力為主的職業(yè)技術(shù)教育，因此高職數(shù)學(xué)的教育應(yīng)以實(shí)用為準(zhǔn)則，以必需、夠用為度，將高職數(shù)學(xué)教育作為工具，而不能把高職學(xué)生培養(yǎng)為“學(xué)術(shù)研究型”人才。高職數(shù)學(xué)對高職學(xué)生的教育與普通高校數(shù)學(xué)對本科生教育有很大的不同，對高職學(xué)生不能夠過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識體系的嚴(yán)密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，而只能將高職數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，只能作為有些專業(yè)課程的基礎(chǔ)，主要強(qiáng)調(diào)高職數(shù)學(xué)這門課程的應(yīng)用性、工具性與解決實(shí)際問題的實(shí)效性。因而，可以調(diào)整原有教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對有些與相關(guān)專業(yè)關(guān)系不大或無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更能夠?yàn)閷�業(yè)服務(wù)，具有針對性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)過程中講授的內(nèi)容最好與專業(yè)課教師聯(lián)系協(xié)商，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的連貫性以及相關(guān)專業(yè)課需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的、適當(dāng)?shù)暮Y選。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是在講臺上不斷地向?qū)W生講解，基本上不與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)方法非常傳統(tǒng)老套，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有興趣，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的感覺，造成上課時(shí)有的睡覺，有的玩手機(jī)，無法激起對學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)低頭族與耳塞族。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇一些盡量貼近生活與聯(lián)系實(shí)際的題目，與學(xué)生一起研究、探索解決這些問題的方案，在解決問題中提高學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)恼乙恍╅_放的與相關(guān)專業(yè)聯(lián)系的題目，不學(xué)數(shù)學(xué)就很難解決，甚至無法解決，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的適用性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不可缺少的作用�，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的需要很多都是數(shù)學(xué)問題的開放性與多樣性的反映，同時(shí)數(shù)學(xué)問題的開放性與多樣性也與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力密切相關(guān)，因此現(xiàn)實(shí)生活需要數(shù)學(xué)問題開放性的教育，同時(shí)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也需要數(shù)學(xué)問題開放性的教育。另外打破課堂教學(xué)的單一模式，可以借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。如為什么很多的支架只需要三只腳呢?地球表面是一個(gè)球面，可為什么我們平�？吹降膮s是平面呢?如車輛過洞橋時(shí)對車輛的寬窄與高低的要求等，這樣的問題就給學(xué)生一個(gè)具體的可以想象的空間，使他們能夠用數(shù)學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象。最終就可以加深學(xué)生對這些概念的理解，并且也有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還可以引入數(shù)學(xué)趣談、數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)熱門話題等，使學(xué)生盡量了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)在實(shí)際生活生產(chǎn)中與各行各業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，從而讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的了解與認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主觀能動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與有些專業(yè)課程的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，適當(dāng)讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，了解所學(xué)的數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用的重要性，懂得生產(chǎn)成本、銷售利潤及最小投入、最大利潤、最佳方案等內(nèi)容與數(shù)學(xué)聯(lián)系的緊密性，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)與生產(chǎn)生活實(shí)際中息息相關(guān)的案例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，借助實(shí)際生活生產(chǎn)中的實(shí)例的直觀性理解這些概念的含義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從單一的教師“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生與學(xué)生及教師與學(xué)生共同“學(xué)”，從而有效地形成學(xué)生的多層次結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，讓學(xué)生自己愿意去學(xué)、去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而通過學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用聲、視、聽、互動(dòng)交流以及實(shí)際參與等多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)。