巧用教材欄目?jī)?nèi)容培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的問(wèn)論文

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提出了明確具體的要求�！稑�(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　教師不是“教書(shū)匠”，一定要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，巧妙利用課本中的資料分析、正文內(nèi)容、教材插圖、課后習(xí)題等欄目中的素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

　　一、利用部分資料分析欄目，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)

　　生物學(xué)上許多發(fā)現(xiàn)都與批判性思維有關(guān)。教師可充分利用文本中的相關(guān)材料，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到批判性思維的重要性。例如，教師可借助必修三（人教版2007）第23～24頁(yè)資料分析欄目，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)。

　　第一種動(dòng)物激素——促胰液素的發(fā)現(xiàn)，充分說(shuō)明了批判性思維的重要性。在20世紀(jì)之前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，人和動(dòng)物的一切生理活動(dòng)都是由神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的。在這種情況下，尋找其他的調(diào)節(jié)方式，就意味著向權(quán)威觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。胰液的分泌是如何調(diào)節(jié)的呢？沃太默的實(shí)驗(yàn)距離激素發(fā)現(xiàn)僅一步之遙，但由于其囿于定論，缺乏批判性思維，喪失了發(fā)現(xiàn)第一種激素的機(jī)會(huì)。英國(guó)的斯塔林和貝里斯讀了沃太默的論文后，大膽質(zhì)疑，提出假說(shuō)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了第一種激素——促胰液素。此后，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了許多激素的來(lái)源和作用，使人們認(rèn)識(shí)到，人和高等動(dòng)物的生理活動(dòng)除了受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)外，還受激素調(diào)節(jié)。假如斯塔林和貝里斯沒(méi)有質(zhì)疑精神和批判性思維意識(shí)，不敢超越他人半步，他們絕不可能發(fā)現(xiàn)促胰液素。

　　在教學(xué)中，教師可通過(guò)這些鮮活的實(shí)例，讓學(xué)生意識(shí)到批判性思維的重要性。通過(guò)類(lèi)似內(nèi)容的介紹，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)。

　　二、利用課本正文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

　　“成功的課堂，就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材，而不是對(duì)著教材頂禮膜拜�！�

　　學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要做好言傳身教，平時(shí)可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)判文本材料，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二（人教版2007）第四章時(shí)，可組織學(xué)生評(píng)判第76頁(yè)“本章小結(jié)”欄目第一段中的一句話：“轉(zhuǎn)錄是在細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行的，是以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成mRNA的過(guò)程”。這樣的敘述合適嗎？

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)判：轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所一定在細(xì)胞核？細(xì)菌、藍(lán)藻等原核生物的細(xì)胞有細(xì)胞核嗎？線粒體、葉綠體中是否存在轉(zhuǎn)錄過(guò)程？轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物一定是mRNA嗎？合成tRNA、rRNA的過(guò)程是否叫轉(zhuǎn)錄？

　　線粒體和葉綠體是半自主性細(xì)胞器，其內(nèi)有70S核糖體，能合成多種特有的蛋白質(zhì)。“線粒體和葉綠體中還有RNA、核糖體、氨基酸活化酶等，說(shuō)明這兩種細(xì)胞器均有自我繁殖所必須的基本組分，均有獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和翻譯的功能。”

　　原核細(xì)胞根本沒(méi)有細(xì)胞核，合成蛋白質(zhì)時(shí)轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所一定不在細(xì)胞核。所以，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)錄場(chǎng)所在細(xì)胞核。

　　教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生思考。要合理利用文本材料，培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書(shū)的精神，教育他們不要迷信書(shū)本和權(quán)威，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)他們批判性思維能力。

　　三、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

　　高中生物課本圖文并茂，可讀性很強(qiáng)。許多彩圖簡(jiǎn)單明了、形象直觀，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。但看圖須仔細(xì)，以防對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行分析、評(píng)判，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

　　例如，必修三（人教版2007年）的第17頁(yè)“反射弧的基本結(jié)構(gòu)”中B圖“膝跳反射”圖中畫(huà)出了反射弧的5個(gè)組成部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。教師可結(jié)合書(shū)中圖的右側(cè)思考題3引導(dǎo)學(xué)生分析：一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？至少需要幾個(gè)？

　　個(gè)別同學(xué)觀察此圖后武斷地認(rèn)為：一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要兩個(gè)神經(jīng)元。他們的理由是：教材的圖中就只畫(huà)了傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)這兩個(gè)神經(jīng)元。果真如此嗎？膝跳反射只需要兩個(gè)神經(jīng)元參與？我們知道，膝跳反射屬于單突觸反射。“不能把單突觸反射理解為只需要一個(gè)傳入神經(jīng)和一個(gè)傳出神經(jīng)就能完成的反射活動(dòng)。作為反射活動(dòng)，至少是由一群傳入神經(jīng)和一群傳出神經(jīng)參加才能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)�！�

　　教師可結(jié)合此圖，簡(jiǎn)要介紹生物學(xué)中所涉及到圖的類(lèi)型，如模式圖、概念圖、過(guò)程圖、示意圖、柱形圖、扇形圖、餅狀圖、結(jié)構(gòu)圖等。告訴學(xué)生該圖僅僅表示膝跳反射的反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器5個(gè)部分組成，不能得出“一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要兩個(gè)神經(jīng)元”這樣的結(jié)論。通過(guò)對(duì)該圖這樣的分析評(píng)判，教育學(xué)生要敢于質(zhì)疑，切不可“望圖生義”。

　　四、利用教材上的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

　　“課堂教學(xué)需要教師向?qū)W生講解教材上的知識(shí)，更需要教師與教材為敵，去補(bǔ)充與批判教材�！�

　　教學(xué)時(shí)要注重發(fā)揮課本中習(xí)題的功能，我們可通過(guò)對(duì)部分課本習(xí)題的解答、評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)必修一（人教版2007）時(shí)，就可利用第115頁(yè)拓展題第2題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

　　第115頁(yè)拓展題第2題：在下面的坐標(biāo)圖中畫(huà)出有絲分裂染色體和DNA的數(shù)量變化曲線。

　　在解答該題時(shí)，學(xué)生的答案多種多樣，筆者把帶有共性的問(wèn)題制成PPT投在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。共性的答案：

　　筆者組織學(xué)生從以下三個(gè)方面對(duì)坐標(biāo)圖進(jìn)行分析、評(píng)判：①縱坐標(biāo)指的是一個(gè)細(xì)胞中染色體、DNA的變化還是細(xì)胞核中染色體、DNA的變化？②是否考慮細(xì)胞質(zhì)中含有少量DNA？③間期所占時(shí)間比例是否合適？

　　通過(guò)分析、評(píng)判，師生達(dá)成共識(shí)：假如考慮細(xì)胞質(zhì)中的DNA，該題只能畫(huà)出染色體數(shù)量變化曲線，DNA的變化曲線無(wú)法畫(huà)，因細(xì)胞質(zhì)中DNA的量暫時(shí)無(wú)法確定。

　　在一個(gè)細(xì)胞周期中，分裂間期大約占90%～95%，分裂期大約占5%～10%。課本上該題所給的原圖中，間期所占的比例顯然不對(duì)。

　　假如不考慮細(xì)胞質(zhì)中的DNA，縱坐標(biāo)表示一個(gè)細(xì)胞中還是細(xì)胞核中的數(shù)量變化？所以應(yīng)分別考慮，應(yīng)該有如下兩個(gè)答案。

　　一個(gè)細(xì)胞核中染色體、DNA的數(shù)（下轉(zhuǎn)第48頁(yè)）（上接第45頁(yè)）量變化曲線如下：（在有絲分裂的末期核膜核仁重現(xiàn)，所以只在后期染色體數(shù)目暫時(shí)加倍）

　　一個(gè)細(xì)胞中染色體、DNA的數(shù)量變化曲線如下：（在有絲分裂的末期結(jié)束，一個(gè)母細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞）

　　因此，該題可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善：①題目中要明確指出是畫(huà)一個(gè)細(xì)胞核中染色體、DNA的數(shù)量還是畫(huà)一個(gè)細(xì)胞中染色體、DNA的數(shù)量，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)不考慮細(xì)胞質(zhì)中DNA。②間期時(shí)間占整個(gè)細(xì)胞周期的90%～95%，坐標(biāo)圖中的橫坐標(biāo)表示間期部分應(yīng)適當(dāng)加長(zhǎng)，或靠近原點(diǎn)處畫(huà)成波浪線或斷開(kāi)，以示時(shí)間很長(zhǎng)。

　　批判性思維的本意是全面而深刻的評(píng)論，評(píng)論是非、優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)、得失等。不能把批判性思維理解為否定一切。通過(guò)對(duì)課本中不足之處的評(píng)判，可有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)，提高學(xué)生批判性思維能力。其實(shí)教材欄目中的所有內(nèi)容都可組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，通過(guò)評(píng)判，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。例如，在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)，教師可組織學(xué)生評(píng)判：詹森實(shí)驗(yàn)有無(wú)不合理之處？是否需要設(shè)置對(duì)照？通過(guò)對(duì)教材欄目中的內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)判，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)和能力。

　　總之，作為教師不僅要教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。當(dāng)然，批判性思維能力的培養(yǎng)不可能畢其功于一役，任重而道遠(yuǎn)。  []

　　[參 考 文 獻(xiàn)]

　　[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

　　[3]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

　　[4]王玢.人體及動(dòng)物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1986.