分析應(yīng)用型非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

　　引言

　　近年來(lái)，越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注語(yǔ)塊研究。語(yǔ)塊這一術(shù)語(yǔ)最早由Lewis提出，指的是存在于人腦長(zhǎng)時(shí)記憶中有意義的一串詞[1].作為人類語(yǔ)言中的一個(gè)基本單位，語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用�，F(xiàn)有的研究表明語(yǔ)塊占本族語(yǔ)者口頭和書面表達(dá)的70%[2].事實(shí)上，本族語(yǔ)者說話流利的根本原因就在于他們的頭腦中儲(chǔ)存著大量的語(yǔ)塊，在使用時(shí)能瞬間自動(dòng)提取出來(lái)。在一定程度上，二語(yǔ)習(xí)得可以被看作一個(gè)語(yǔ)塊習(xí)得的過程。因此，Pawley和Syder提出只有掌握一定量的語(yǔ)塊才能解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的地道性和流利性問題[3].Skehan也持有相同的觀點(diǎn)，他提出通過規(guī)則學(xué)習(xí)和范例學(xué)習(xí)兩種途徑來(lái)發(fā)展二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)[4],而范例學(xué)習(xí)就是指預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)建。預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言單位，在人類交際中出現(xiàn)頻率很高，它們有鮮明的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用特征。Pawley和Syder指出： 普通的本族語(yǔ)者掌握數(shù)以千計(jì)的預(yù)制語(yǔ)塊，這樣保證了語(yǔ)言表達(dá)的純真和流利。Cortes認(rèn)為二語(yǔ)語(yǔ)塊水平是衡量二語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一[5].

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究大都出現(xiàn)在2000年以后，且取得了較大的進(jìn)展。如衛(wèi)乃興、許家金、許宗瑞、毛澄怡等學(xué)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中語(yǔ)塊的使用特征進(jìn)行了研究[6 - 8]; 丁言仁、戚焱、劉加英、蔣宇紅對(duì)語(yǔ)塊使用與英語(yǔ)口語(yǔ)水平間的關(guān)系進(jìn)行了探討[9 - 11]; 刁琳琳發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)塊能力與二語(yǔ)技能之間存在顯著相關(guān)[12].然而，針對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)塊使用情況的研究大多是基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的，以學(xué)生作文作為原始素材進(jìn)行的研究并不多。本研究旨在調(diào)查分析應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中語(yǔ)塊的使用情況，例如，二語(yǔ)語(yǔ)塊能力整體水平如何？ 在語(yǔ)塊的使用方面是否存在知識(shí)盲點(diǎn)？ 是否較少或過度使用個(gè)別語(yǔ)塊？ 語(yǔ)塊的使用與大學(xué)英語(yǔ)寫作成績(jī)、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平之間的關(guān)系如何？通過分析應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供有意義的建議。

　　一、語(yǔ)塊的定義與分類

　　鑒于語(yǔ)塊的定義與分類比較多元，文章通過簡(jiǎn)單的綜述提出本研究所采用的定義與分類。人們對(duì)語(yǔ)塊的興趣由來(lái)已久，但是Becker于1976年首先提出的預(yù)制語(yǔ)塊這一概念，指的是介于傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯之間，由多個(gè)單詞組成，以固定的或半固定的形式呈現(xiàn)的語(yǔ)言單位。在Becker定義的基礎(chǔ)上，Peters提出語(yǔ)塊是指“可分析空間的公式化框架”[13],他認(rèn)為語(yǔ)塊不是詞，語(yǔ)塊已經(jīng)達(dá)到句子的層面，是可以根據(jù)句法規(guī)則來(lái)分析的。然而，由于在人類交際中詞塊出現(xiàn)頻率很高，語(yǔ)塊常常被當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)記憶和提取。該定義不但指出了語(yǔ)塊的整體性，更突出了它的可分析性，特別是從句法規(guī)則視角進(jìn)行的分析，為語(yǔ)塊的分類奠定了邏輯基礎(chǔ)，得到了眾多研究者的認(rèn)可，也為本文所采用。

　　由于語(yǔ)塊研究的視角不一，分類的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，然而，Michael Lewis[14]以及Nattinger和De Carrico[15]的分類最為常用。Michael Lewis的分類比較粗略，他把語(yǔ)塊分成4類： （1）聚合詞，是語(yǔ)塊中最基本的一種形式，類似于單詞，但它們是由多個(gè)詞組成，具有約定俗成的性質(zhì)。（2）搭配詞，指的是那些在形式上固定或半固定的一組詞，通常與其他詞共現(xiàn)在自然文本中。（3）慣用話語(yǔ)，適用于各種不同的情景，但特別適用于口頭語(yǔ)篇，可以被作為整體來(lái)記憶背誦。（4）句子框架和引語(yǔ)，類似于慣用話語(yǔ)，但它們更多地適用于書面表達(dá)，通常為整個(gè)語(yǔ)篇提供框架，很容易被識(shí)別，使用了這樣的語(yǔ)塊語(yǔ)言表達(dá)的流利性和地道性明顯提高。該分類沒有突出語(yǔ)塊的內(nèi)在句法屬性。

　　基于Michael Lewis的研究，Nattinger和De-Carrico完全從句法結(jié)構(gòu)視角將語(yǔ)塊分為4類：（1）多元詞語(yǔ)塊，在功能上類似于單個(gè)的詞項(xiàng)。作為獨(dú)立的詞項(xiàng)，它們的形式具有持續(xù)性，不容許變化，主要是被用來(lái)轉(zhuǎn)換話題、得出結(jié)論、表達(dá)說話人的觀點(diǎn)等等。（2）習(xí)俗語(yǔ)塊，指的是具有像句子一樣長(zhǎng)度的短語(yǔ)，通常以獨(dú)立的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，諺語(yǔ)、成語(yǔ)等都屬于這一類型，存貯在人腦中，可以直接地被引用。在形式上它們是固定不變的，大部分都具有持續(xù)性，與多元詞語(yǔ)塊很相似。有些語(yǔ)塊適用性很廣，在日常的交際中人人都能用，但有些語(yǔ)塊具有獨(dú)特的特征，只能為少數(shù)人使用。（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，通常為不完整的句子，結(jié)構(gòu)的變化主要體現(xiàn)在詞匯和短語(yǔ)的層面上。（4）句子構(gòu)建語(yǔ)塊，指那些詞匯短語(yǔ)具有整個(gè)句子的框架，但它們預(yù)留一定的詞匯項(xiàng)來(lái)補(bǔ)充整個(gè)觀點(diǎn)的表達(dá)，這些預(yù)留項(xiàng)既可以是短語(yǔ)也可以是小句。Nat-tinger和De Carrico認(rèn)為詞塊是形式/功能結(jié)合體，是介于傳統(tǒng)意義上的詞語(yǔ)和句子之間的詞匯-語(yǔ)法聯(lián)合體，這種分類區(qū)分了詞塊、搭配和類聯(lián)接之間的關(guān)系。

　　本研究擬借鑒Nattinger和De Carrico的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊使用情況進(jìn)行分析和討論。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┭芯康膯栴}

　　本研究主要探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊使用情況。試圖回答以下問題： （1）不同英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中語(yǔ)塊使用情況如何？ （2）語(yǔ)塊的使用與大學(xué)英語(yǔ)寫作成績(jī)之間有什么關(guān)系？ （3）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中語(yǔ)塊使用存在什么問題？

　　（二）語(yǔ)料來(lái)源

　　本研究使用的語(yǔ)料是某應(yīng)用型本科院校二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的期末考試作文，共計(jì)77篇。期末考試中，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇題為“How Should Parents Help Children to beIndependent”的作文，字?jǐn)?shù)不少于150字。為了保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平性，作文由兩位教師分別進(jìn)行評(píng)分，取平均分為作文的最終得分。該作文滿分15分，學(xué)生得分大致分布在7 ~ 14分之間，我們按分?jǐn)?shù)高低將學(xué)習(xí)者分為高分組和低分組。得分在9分以上的學(xué)習(xí)者屬于高分組，共計(jì)41篇，得分在9分以下者屬于低分組，計(jì)34篇，共獲得有效作文75篇。

　　（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

　　本研究依據(jù)Nattinger和De Carrico的語(yǔ)塊分類標(biāo)準(zhǔn)，通過人工識(shí)別的方法對(duì)語(yǔ)料中的語(yǔ)塊進(jìn)行了確認(rèn)、統(tǒng)計(jì)和分類，錯(cuò)誤語(yǔ)塊和重復(fù)語(yǔ)塊不在討論之列。首先對(duì)語(yǔ)料總數(shù)，語(yǔ)塊總數(shù)，語(yǔ)塊所含單詞數(shù)，語(yǔ)塊使用頻率、分布、多樣性及語(yǔ)塊的平均長(zhǎng)度，語(yǔ)塊種類進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。語(yǔ)塊使用頻率的計(jì)算是語(yǔ)塊所含單詞數(shù)除以作文總字?jǐn)?shù)； 語(yǔ)塊的多樣性反映了學(xué)生使用語(yǔ)塊的能力，由語(yǔ)塊總數(shù)減去重復(fù)使用的語(yǔ)塊再除以語(yǔ)塊總數(shù)。

　　三、結(jié)果與討論

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)塊使用的總體特征

　　對(duì)75篇作文中所出現(xiàn)的語(yǔ)塊作了標(biāo)記和統(tǒng)計(jì)之后，得到了表1和表2.

　　由表1可知，75篇作文樣本共計(jì)有12 348個(gè)單詞，其中包含695個(gè)語(yǔ)塊。語(yǔ)塊所含1 995個(gè)單詞，占作文總字?jǐn)?shù)的16. 2% .表2表明所使用語(yǔ)塊種類有379個(gè)，語(yǔ)塊的多樣性為0. 55,所使用的語(yǔ)塊中有45%是重復(fù)使用的，這說明學(xué)習(xí)者在測(cè)試語(yǔ)境下更多使用自己熟悉的語(yǔ)塊，另一方面，也表明學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)塊數(shù)量有限。語(yǔ)塊使用的平均長(zhǎng)度為2. 87,這說明學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊大多是兩詞或三詞結(jié)構(gòu)。

　　表3反映了不同類型語(yǔ)塊的分布情況，在這4類語(yǔ)塊中，學(xué)習(xí)者使用最多的是多元詞語(yǔ)塊，占語(yǔ)塊總數(shù)的55. 8%,其次是句子構(gòu)建語(yǔ)塊，占語(yǔ)塊總數(shù)的30. 4%,短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，占語(yǔ)塊總數(shù)的12. 8% .總體來(lái)看，學(xué)習(xí)者更多傾向于使用多元詞語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，即短語(yǔ)層面語(yǔ)塊，尤其是短語(yǔ)層面固定語(yǔ)塊，使用頻次較高，這類語(yǔ)塊比較固定，容易記憶，學(xué)習(xí)者使用時(shí)也易被提取。句子層面語(yǔ)塊包含習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊，而句子層面固定習(xí)語(yǔ)塊使用頻次最低，這表明學(xué)習(xí)者掌握了四級(jí)作文中一些常用的句子構(gòu)建語(yǔ)塊，而對(duì)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、警句、社交公式語(yǔ)的掌握、運(yùn)用則有待提高。

　　（二）語(yǔ)塊的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者寫作成績(jī)的影響

　　為了探究高分組和低分組在語(yǔ)塊使用方面是否存在顯著差異，本研究分別從高分組和低分組隨機(jī)抽出10篇作文作為研究樣本，對(duì)語(yǔ)塊使用頻率和語(yǔ)塊使用多樣性進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

　　如表4、表5所示，我們發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)習(xí)者與低分組學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊使用頻率和語(yǔ)塊使用的多樣性方面存在顯著差異，與低分組學(xué)習(xí)者相比，高分組學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊的種類和數(shù)量較多。

　　表6顯示高分組和低分組在語(yǔ)塊使用類別方面存在差異，高分組學(xué)習(xí)者使用的多元詞語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊明顯多于低分組學(xué)習(xí)者，與低分組學(xué)習(xí)者相比，高分組學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用的種類較豐富。但是，高分組學(xué)習(xí)者和低分組學(xué)習(xí)者在作文中使用習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊的數(shù)量都偏少。一方面，這可能與學(xué)生掌握的習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊多少有關(guān)，也可能是由作文題材的局限性而致； 另一方面，短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊的運(yùn)用較靈活，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的語(yǔ)言處理能力。這里需要指出的是： 在短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊使用方面，低分組學(xué)習(xí)者要高于高分組學(xué)習(xí)者，通過對(duì)樣本的研究發(fā)現(xiàn)低分組學(xué)習(xí)者重復(fù)使用語(yǔ)塊情況較嚴(yán)重，如by themselves重復(fù)使用了5次，in one'sopinion,give …a hand均重復(fù)使用了3次。這可能是導(dǎo)致這一異常的原因。

　　表7和表8表示語(yǔ)塊使用與寫作成績(jī)的關(guān)系，對(duì)高分組和低分組20個(gè)樣本中語(yǔ)塊使用頻率與寫作成績(jī)的相關(guān)分析表明，語(yǔ)塊的使用頻率與寫作成績(jī)高度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r = 0. 838.語(yǔ)塊的使用類別也與寫作成績(jī)高度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r = 0. 849.這說明語(yǔ)塊使用數(shù)量越多，種類越豐富，學(xué)習(xí)者的寫作水平就越高。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過對(duì)相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行分析，本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：

　�。�1）學(xué)習(xí)者使用的語(yǔ)塊字?jǐn)?shù)占作文總字?jǐn)?shù)的16. 2%,在695個(gè)語(yǔ)塊中，45%的語(yǔ)塊被重復(fù)使用，說明學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)塊數(shù)量較少，種類也較單一。

　　（2）在4類語(yǔ)塊中，多元詞語(yǔ)塊使用頻率最高，其次是句子構(gòu)建語(yǔ)塊，習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊使用頻次最低。由于多元詞語(yǔ)塊具有固定、易記憶、易提取等特點(diǎn)，它們便成了學(xué)生在考試中的首選。

　�。�3）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明高分組和低分組學(xué)生在語(yǔ)塊使用頻率和類別上存在顯著性差異，這一結(jié)果說明學(xué)習(xí)者的寫作水平越高，語(yǔ)塊使用數(shù)量和種類越多。

　�。�4）從高分組和低分組語(yǔ)塊使用類別對(duì)比來(lái)看，高分組學(xué)習(xí)者使用的多元詞語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊明顯多于低分組學(xué)習(xí)者，且高分組學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用的種類較豐富。高分組和低分組學(xué)習(xí)者使用的習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊數(shù)量都偏少。另外，在短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊使用方面出現(xiàn)了異常，低分組學(xué)習(xí)者高于高分組學(xué)習(xí)者，究其原因是低分組學(xué)習(xí)者重復(fù)使用個(gè)別語(yǔ)塊的情況較普遍。

　�。�5）相關(guān)性檢測(cè)結(jié)果表明，語(yǔ)塊使用與寫作成績(jī)高度正相關(guān)，說明語(yǔ)塊使用數(shù)量越多，學(xué)習(xí)者的寫作水平越高。

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是詞匯教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過語(yǔ)境識(shí)別和記憶語(yǔ)塊，避免孤立地記單詞； 培養(yǎng)學(xué)生按照語(yǔ)塊合理劃分語(yǔ)篇的能力； 擴(kuò)大語(yǔ)塊輸入的途徑，不斷地積累語(yǔ)塊。不能過度依賴四六級(jí)作文模板，靠死記硬背一些固定的語(yǔ)塊來(lái)提高語(yǔ)言能力。

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