中職學(xué)校理實一體化教學(xué)模式探索論文

　　中職學(xué)�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》是電子電工相關(guān)專業(yè)中的比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，這門學(xué)科的實踐性非常強(qiáng)，然而現(xiàn)在有很多中職學(xué)校在教學(xué)時仍舊運(yùn)用的是原始的教學(xué)方法，顯然，該傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足對現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在對《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用理實一體化的教學(xué)模式，注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，最終將該課程的教學(xué)效果提升，滿足中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　一、中職生的特點及現(xiàn)狀

　　中職生最大的特點就是文化基礎(chǔ)薄弱，在邏輯思維與抽象思維等方面表現(xiàn)出來的能力相對較差，如果只是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對其進(jìn)行教學(xué)，那么只能導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。但是中職生普遍存在的一個優(yōu)點就是擁有較強(qiáng)的定性模仿能力與理解能力，只要是摸得著或者是看得見的東西就能在很短的時間內(nèi)將其接受。鑒于中職生的這種優(yōu)點，就可以在教學(xué)過程中對一些定性的東西加以更多的講解，幫助學(xué)生更多地掌握與了解一些在電路或者是元器件方面的基本性能以及使用的特點，而相對的少進(jìn)行一些定量的分析或者是計算。

　　二、理實一體化概述

　　理論與實踐有機(jī)結(jié)合的一種一體化教學(xué)模式就是理實一體化。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這一門課程中，想要實現(xiàn)理實一體化，可以通過對真實的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計、制作與分析，進(jìn)而整體的對理論知識以及操作技能有一個把握。

　　三、傳統(tǒng)教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的不足

　　（一）教學(xué)與環(huán)境脫節(jié)

　　利用傳統(tǒng)教學(xué)法對該學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時，理論部分的學(xué)習(xí)顯得過于抽象，導(dǎo)致很難同實踐部分進(jìn)行結(jié)合；學(xué)生很難從枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容中激起學(xué)習(xí)的愿望與興趣；理論部分的學(xué)習(xí)有時過于盲目，缺失教學(xué)的重點；在實踐部門教師又只是單單的關(guān)注實踐的操作訓(xùn)練，使得理論教學(xué)部門與實踐教學(xué)部門造成了嚴(yán)重的脫節(jié)。

　�。ǘ�）理論與實踐脫節(jié)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是按照理論部分的教學(xué)與實踐部門的教學(xué)兩個部分而獨立進(jìn)行的。在教學(xué)體系上，這兩部分的教學(xué)是自成體系的，互相之間是不能對彼此進(jìn)行干涉的。

　　四、實現(xiàn)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》理實一體化教學(xué)的方法策略

　　（一）用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)

　　啟發(fā)式就是讓學(xué)生在理論教學(xué)前自己動手進(jìn)行實際的實踐操作，將結(jié)果以自己的實踐為依據(jù)進(jìn)行總結(jié)，接下來，教師與學(xué)生再從理論的角度進(jìn)行相應(yīng)的研究。但是這種方法有一個前提，就是實踐部分不能有太大的難度，并且還要學(xué)生事先有一定的理論與實踐的基礎(chǔ)，所選的項目也要容易總結(jié)出結(jié)論，并且得出的結(jié)論與理論之間不會存在較大的差別。

　�。ǘ�）用推導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)

　　如果實踐的開展具有很大的難度，或者是在該知識點的學(xué)習(xí)上學(xué)生已經(jīng)具備了充足的基礎(chǔ)，那么就可以使用推導(dǎo)的形式對其進(jìn)行教學(xué)。

　　（三）用驗證的形式進(jìn)行教學(xué)

　　對于那些不容易得到結(jié)論或者說是在實際操作中存在很多困難的知識點，就不太適合用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這時教師可以事先向?qū)W生講解一些重要的實踐要點或者是理論上的知識，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行實踐的操作，實踐結(jié)束后再對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時將得到的結(jié)論與理論結(jié)果之間進(jìn)行對比和驗證。

　　五、理實一體化的教學(xué)階段劃分

　　（一）準(zhǔn)備階段

　　在實施理實一體化這個教學(xué)模式時，教師需要在課前針對要講的項目提出一些有針對性的問題，為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以便于學(xué)生能夠在課前對所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解。

　�。ǘ�）安檢階段

　　由于學(xué)習(xí)的是電子技術(shù)，那么就一定會接觸到電，因此首先應(yīng)當(dāng)做的就是要保障學(xué)生的安全。不僅要重視安全教育，還需要讓學(xué)生能夠掌握安全操作的規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的職業(yè)習(xí)慣。全面的進(jìn)行安檢是十分重要的，不能令實踐場地中存在著任何安全隱患。

　�。ㄈ�）理論階段

　　該階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對本項目需要學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)明確的指出，并對重點、難點進(jìn)行分析；對一些相關(guān)的理論、要領(lǐng)以及操作步驟進(jìn)行介紹；還應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠秉承一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)以及實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。該內(nèi)容最好采用多媒體教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

　　（四）實踐階段

　　該階段是重點階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個可供模仿的樣本，用多媒體投影的先進(jìn)手段，幫助學(xué)生能夠清楚的看見。如若不然，還可以采用分組的形式，先由教師進(jìn)行示范，對每組的組長進(jìn)行指導(dǎo)，使其理解其中的重點與難點，再由組長向組員示范并幫助其進(jìn)行實踐。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨時的解答，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實踐。

　　（五）反饋階段

　　教師必須要對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行及時反饋，同時還要對其進(jìn)行討論與總結(jié)，最終得出結(jié)論。教師需要對一些同理論之間存在出入的環(huán)節(jié)給出合理的解釋。幫助學(xué)生了解操作過程自己都存在了哪些問題，并且引導(dǎo)其自己動手對存在的問題進(jìn)行分析與解決，最終使分析與解決問題的能力提升。

　　結(jié)語

　　綜上所述，對中職生進(jìn)行《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄以往理論與實踐相互脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用理實一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以在充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，對理論知識和實踐技巧有一個整體的掌握，進(jìn)而實現(xiàn)中職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)。