生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控的構(gòu)建論文

　　摘要：針對當(dāng)前高校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在問題的研究，提出了新的評價方案，構(gòu)建了新的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)了生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)，實踐證明，這套體系的應(yīng)用能顯著提高生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量；動態(tài)監(jiān)控；評價體系

　　1引言

　　生產(chǎn)性實訓(xùn)是高校“立足校情，工學(xué)結(jié)合，校企合作”的一種培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生實踐能力。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是引入企業(yè)的真實產(chǎn)品，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照企業(yè)的管理制度，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品[1]。由于生產(chǎn)經(jīng)常受到原材料供給、設(shè)備與工裝保障等因素的影響，因此生產(chǎn)進(jìn)度時常出現(xiàn)波動，實訓(xùn)計劃的落實存在一定變數(shù)，使得生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價成為教學(xué)管理的一個難題。

　　2高校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價中存在問題的分析

　　當(dāng)前，國內(nèi)各高校的“生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價”普遍存在重結(jié)果、輕反饋，偏評價、疏監(jiān)管的問題，其評價手段沿用理論模式，即學(xué)生“期末”集中評教+專家評價的模式，由于生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)時間緊、教師數(shù)量多、工種輪換快，指標(biāo)不科學(xué)，評價不及時，因此集中評教的結(jié)果與真實有出入，而要解決這一問題，就必須要構(gòu)建一套符合生產(chǎn)性實訓(xùn)特點(diǎn)的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系（以下簡稱動態(tài)監(jiān)控與評價體系）。

　　3動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建理念

　　高校動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建是一個不斷探索、總結(jié)和完善的過程，其構(gòu)建理念如下：

　　3.1構(gòu)建多層次的動態(tài)監(jiān)控與評價體系

　　成立學(xué)校和中心兩級監(jiān)控與評價機(jī)構(gòu)。其中校級機(jī)構(gòu)指的是校級督導(dǎo)專家組，負(fù)責(zé)對中心的生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行“重點(diǎn)”督導(dǎo)，采用問卷調(diào)查、聽課等方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價；而中心機(jī)構(gòu)指的是中心教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價專家委員會，該委員會下設(shè)學(xué)生評價工作組和中心督導(dǎo)專家組，其中學(xué)生評價工作組負(fù)責(zé)組織學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行及時評價，而中心督導(dǎo)專家組則負(fù)責(zé)對教師的教學(xué)方法、效果等進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，并將結(jié)果及時向中心領(lǐng)導(dǎo)反饋。

　　3.2構(gòu)建多角度的動態(tài)監(jiān)控與評價體系

　　構(gòu)建“學(xué)生評價+學(xué)校、中心兩級督導(dǎo)專家評價”的多角度動態(tài)監(jiān)控與評價體系，發(fā)揮該體系在人才培養(yǎng)中的監(jiān)督和激勵作用，堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生是生產(chǎn)性實訓(xùn)的親歷者，對教學(xué)質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權(quán)，但學(xué)生對于實訓(xùn)內(nèi)容的理解有一個過程，評價結(jié)果難免會出現(xiàn)偏差，因此學(xué)校、中心兩級督導(dǎo)專家的評價不可替代[2]。

　　3.3構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)理論的生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量診斷體系

　　基于大數(shù)據(jù)理論對教師的專項教學(xué)指標(biāo)的進(jìn)行統(tǒng)計，針對數(shù)據(jù)中反映的問題能自主診斷并提出解決方案，協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

　　構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控與評價體系的目的：一是反映教師的教學(xué)質(zhì)量，二是挖掘教學(xué)中的問題信息，三是促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[3]。其實施過程如下：

　　4.1分析資料，奠定研究基礎(chǔ)

　　采取查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數(shù)據(jù)，為開展動態(tài)監(jiān)控與評價體系的研究奠定研究基礎(chǔ)。

　　4.2設(shè)計評價方案

　　設(shè)計以“學(xué)生評價+中心督導(dǎo)專家評價+學(xué)校督導(dǎo)專家評價”為基礎(chǔ)的具有教學(xué)診斷功能的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系建設(shè)方案。

　　4.3構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

　　生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則是科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。以“金工實習(xí)”為例：先由專家提出候選評價指標(biāo)，然后按照構(gòu)建原則對候選指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)歸納、研究，最終確定“實習(xí)過程中對學(xué)生紀(jì)律的要求”、“教師的指導(dǎo)能力”、“本次實踐訓(xùn)練的收獲”等5項為評價指標(biāo)，再根據(jù)指標(biāo)的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.4設(shè)置體現(xiàn)“生產(chǎn)性實訓(xùn)”特點(diǎn)的評價指標(biāo)權(quán)重

　　按照評價指標(biāo)在生產(chǎn)性實訓(xùn)中的重要性對其賦予相應(yīng)權(quán)重。先邀請多位專家從不同角度對評價指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果對其賦予相應(yīng)權(quán)重，再通過加權(quán)處理確定四檔（A、B、C、D）評價標(biāo)準(zhǔn)的分值，每一項評價指標(biāo)只允許選擇一個檔次的評價標(biāo)準(zhǔn)，5項評價指標(biāo)的量化分值之和就是參評教師的學(xué)生評價結(jié)果，該結(jié)果與校級、中心兩級督導(dǎo)專家評價分值之和就是參評教師的實訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果。

　　4.5生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)的開發(fā)

　　以上述研究成果為基礎(chǔ)，基于ASP.NET開發(fā)了“生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)”.

　　5結(jié)語

　　動態(tài)監(jiān)控與評價體系的應(yīng)用推動了生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，獲得了學(xué)校和企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，教師的教學(xué)水平也獲得了提高，多名教師獲得了學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，但也要清醒地認(rèn)識到動態(tài)監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建與成熟將是一個長期的過程，需要在生產(chǎn)性實訓(xùn)中不斷地總結(jié)和完善，只有這樣才能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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