物理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言技巧分析

　　課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧乃是教師教育機(jī)智的外部表現(xiàn)，也是教師整體素質(zhì)的外在表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素許多，口頭教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)使用最多的。

　　教師善于運(yùn)用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，能創(chuàng)設(shè)良好的師生教學(xué)情感，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸在一種民主、平等、和諧愉快的氣氛中，使學(xué)生能進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。這樣，有利于學(xué)生智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生主動(dòng)求學(xué)、主動(dòng)探索、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)；有利于師生感情的溝通和融洽；有利于陶冶學(xué)生的情操和優(yōu)美語(yǔ)言的培養(yǎng)；能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。正象教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件�！�

　　在此略談教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧，與各位同行共同探討。

　　一 言之蘊(yùn)情愛(ài)

　　教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛�！�

　　此就言明了教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生感情的投資，把愛(ài)心、尊重、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松對(duì)等的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)以及交流與合作。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。在授課時(shí)，教師的情感語(yǔ)言更為重要，所以教師不能把授課看作一種簡(jiǎn)單的灌輸，不能把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸，而應(yīng)是建立在心理相容和感情共鳴的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到言中蘊(yùn)情愛(ài)。這就需要教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要富有情感，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況利用好的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的情景。如課堂上學(xué)生提出具有新意的問(wèn)題（教師意思不到，一時(shí)答不出來(lái)），教師應(yīng)面帶笑容（自然的），滿懷喜悅、驚喜的表情表示贊嘆“你提的問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值�！被蛘f(shuō)“你提這問(wèn)題很好，感謝你提出一個(gè)我沒(méi)有想到的問(wèn)題�！比缬行�學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或解題的方法新穎、創(chuàng)新時(shí)，教師不妨夸張一點(diǎn)贊揚(yáng)“太棒了！你真了不起”！或說(shuō)“你肯動(dòng)腦筋，你的想法（解決問(wèn)題的方法）有獨(dú)到之處！”等等，這些富有感情的語(yǔ)言，使師生情感交融，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮、信心足、熱情高，學(xué)習(xí)效率高。

　　二 言之融情理

　　在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生往往是弱群體，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師或多或少地會(huì)有依賴、懼怕的心理，特別是后進(jìn)生更有這種心理，因而學(xué)生往往放不開(kāi)手腳大膽地說(shuō)或做（特別是后進(jìn)生）。有極少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，如學(xué)生不能回答或答錯(cuò)教師提出的問(wèn)題，或者做錯(cuò)了習(xí)題的時(shí)候，掛在教師嘴邊的話是：“這樣淺的問(wèn)題（習(xí)題）你都回答不出（答錯(cuò)、做錯(cuò)、做不出），真笨！”。教師這樣的一句話，會(huì)給學(xué)生釀造了緊張的課堂氣氛，學(xué)生情緒一落千丈，整節(jié)課這個(gè)學(xué)生都紅著臉不抬頭。使學(xué)生完全置于被動(dòng)的消極思維和應(yīng)付狀態(tài)之中，不利于學(xué)生主體積極主動(dòng)的心理傾向。此時(shí)，教師應(yīng)以關(guān)懷、體諒的態(tài)度待之，溫和地說(shuō)：“別著急，請(qǐng)你慢慢地想（做）！”或說(shuō)：“你能不能換一個(gè)說(shuō)法（做法）�！薄澳隳懿荒艿惯^(guò)來(lái)想想”、“你見(jiàn)過(guò)與此相類似的問(wèn)題嗎？”等等這些語(yǔ)言。我在教學(xué)中碰到這樣的情況，講壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，有這樣一條習(xí)題：發(fā)現(xiàn)同學(xué)掉進(jìn)冰窟中，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析一下采用何種方法既能救同學(xué)，自己又安全呢？有個(gè)別學(xué)生馬上回答：“趕快跑步去救！”對(duì)于這樣的答案，我并不是馬上肯定或否定答案的正確是否，而是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈上的閃光點(diǎn)，用富有表情稱贊地說(shuō)：“該同學(xué)救人心切的大無(wú)畏精神可嘉！請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)考慮一下救人的方法是否科學(xué)�！边@時(shí)，課堂氣氛寬松、愉快，學(xué)生象煮滾的開(kāi)水一樣用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行討論開(kāi)來(lái)，收到較好的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度。使我體會(huì)到“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功”的道理。

　　三 言之活生動(dòng)

　　言之直觀生動(dòng)是中學(xué)物理教學(xué)中重要的語(yǔ)言教學(xué)技巧，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，一是可以降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，化抽象為直觀；二是可以使學(xué)生從具體的感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，再返回實(shí)踐。物理教學(xué)除用實(shí)驗(yàn)、教具、圖象（表）、數(shù)據(jù)、幻燈、多媒體等進(jìn)行生動(dòng)、直觀教學(xué)外，再的教師要善于調(diào)動(dòng)直觀生動(dòng)的語(yǔ)言，讓抽象的知識(shí)物化為生動(dòng)的情景，讓空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為鮮明的畫(huà)面。

　　教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀生動(dòng)的語(yǔ)言技巧方法有：一是運(yùn)用比方的手法。如講“電流”概念時(shí)，用水管流水作比方；講“電容”概念時(shí)，用“容器”的大小作比方。

　　二是運(yùn)用生活中的真實(shí)事例來(lái)進(jìn)行知識(shí)的描述是授課直觀生動(dòng)的有效手段。如講“蒸發(fā)吸熱時(shí)”引入夏天扇風(fēng)為何涼快！喝開(kāi)水時(shí)用口吹氣時(shí)，開(kāi)水不燙嘴；打針時(shí)，皮膚上涂上酒精，涂酒精的皮膚還覺(jué)得涼快等等。

　　三是有些知識(shí)可用成語(yǔ)或詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行直觀生動(dòng)傳授，如講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可用“小小竹筏江中游，巍巍青山兩岸走”、“兩岸猿聲啼不止，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；如講“聲現(xiàn)象”時(shí)，可用“聞其聲不見(jiàn)其面”；如講“光學(xué)”時(shí)，可用“池水映明月”、“潭清疑水淺”等等。教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧，可把抽象的物理知識(shí)物化為直觀、生動(dòng)、形象、具體的圖景，收到較好的教學(xué)效果。

　　教師在課堂教學(xué)中要勇于探討、研究、嘗試課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧，不斷地豐富自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)寶庫(kù)，做到隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)用自如。

　　總而言之，教師在課堂教學(xué)中善于使用課堂教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生興奮、輕松、愉快、激昂、注意力集中，學(xué)生以愉快的心情獲得知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有十分重要的實(shí)際意義。