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教育就是培養(yǎng)習(xí)慣課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
師：我先讀兩個(gè)詞，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板寫(xiě)。注意，每個(gè)詞我只念一遍。
師：這位同學(xué)寫(xiě)的時(shí)候，其他同學(xué)做什么?請(qǐng)仔細(xì)觀察!
師：(念)車(chē)蓋、盤(pán)盂
師：(生寫(xiě)完后)你們有什么發(fā)現(xiàn)?
師：他的的字寫(xiě)得端正，也沒(méi)有錯(cuò)誤。
師：把字寫(xiě)大一些，讓后排的同學(xué)也看得清楚更好。
師：觀察有所發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍。
生(齊) ：車(chē)一一蓋，盤(pán)一一孟。
師：讀的時(shí)候，不要把前一個(gè)字的音拖得很長(zhǎng)，要連起來(lái)讀。(師示范，學(xué)生跟讀)
師：我再念兩個(gè)詞，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。其余的同學(xué)做什么?
生(齊) ：仔細(xì)觀察!
師： (念)滄滄涼涼，探湯。
師： (生寫(xiě)后)又有什么發(fā)現(xiàn)?
生：他寫(xiě)完后，把每個(gè)字都看了一遍。
師：嚷，這位同學(xué)的眼睛真尖! 字寫(xiě)完后，回頭看一遍，這是一個(gè)很好的習(xí)慣。
師：我們來(lái)讀一遍。
生：滄滄涼涼，探湯。
師：讀得連貫、干凈，很好!習(xí)慣說(shuō)改就改，不簡(jiǎn)單!
王老師教文言文，從關(guān)鍵詞切人，頗見(jiàn)匠心。更另人嘆服的是，他的關(guān)注點(diǎn)不光是知識(shí)和技能，更多的是關(guān)注學(xué)生幾種習(xí)慣的養(yǎng)成： (I)認(rèn)真聽(tīng)話的習(xí)慣。我只念一遍，不重復(fù)，你非得豎起耳朵來(lái)聽(tīng)不可。(2)觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。別人上黑板寫(xiě)字，你要仔細(xì)觀察，做到有所發(fā)現(xiàn)。(3)正確朗讀的習(xí)慣。朗讀詞、句或課文，有的學(xué)生有拖腔唱讀的不良習(xí)慣，教師發(fā)現(xiàn)了，及時(shí)予以糾正。(4)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)完后瀏覽一遍，看看是否有錯(cuò)。短短六七分鐘，涉及到四種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幾乎一個(gè)小小的學(xué)習(xí)步驟，都與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可分割。
葉圣陶先生說(shuō)：什么是教育? 簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用，一輩子受用不盡。是啊，我們要關(guān)注知識(shí)，關(guān)注技能，然而，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生一輩子受用不盡的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)，有位記者訪問(wèn)其中的一位：在您的一生中，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)里學(xué)到的呢? 這位白發(fā)蒼蒼的獲獎(jiǎng)?wù)咂届o地回答：“是在幼兒園�！庇浾叻浅ｓ@奇，又問(wèn)道：“為什么? ”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多，比如，把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，飯后要休息，做錯(cuò)了事要表示歉意，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自 然等�！笨梢�(jiàn)，習(xí)慣比知識(shí)、技能更重要，它是一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)以至成就事業(yè)的根本保證。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益; 習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累�！�
從王老師的教學(xué)案例中，我還感悟到，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注意以下幾點(diǎn)：
一、習(xí)慣培養(yǎng)要融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣培養(yǎng)，不是孤立進(jìn)行的。習(xí)慣，無(wú)須單獨(dú)要時(shí)間去培養(yǎng)，而要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，掌握方法，領(lǐng)悟情感， 與人交往等等，無(wú)不存在習(xí)慣問(wèn)題。 在上述案例中，王老師就是把培養(yǎng)習(xí)慣巧妙地融入到寫(xiě)詞、讀詞、理解詞語(yǔ)的過(guò)程之中，培養(yǎng)習(xí)慣沒(méi)有任何說(shuō)教的成分，只是順勢(shì)而為，點(diǎn)撥出彩。順勢(shì)點(diǎn)撥，效果最佳。
二、習(xí)慣培養(yǎng)，既可預(yù)設(shè)，亦可生成。
習(xí)慣培養(yǎng)可以預(yù)設(shè)嗎?可以。如教師說(shuō)：我只念一遍，又如提示學(xué)生仔細(xì)觀察，這兩處都是教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)。有預(yù)設(shè)，表明教師在備課時(shí)已思考要關(guān)注隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。當(dāng)然，習(xí)慣培養(yǎng)還要注重課堂的實(shí)際情形。如王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詞拖腔的不良習(xí)慣，便及時(shí)糾正;發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)完字后看一遍的良好習(xí)慣，便及時(shí)鼓勵(lì)。這是一種生成性的點(diǎn)撥，課前難以預(yù)料，全憑教師的課堂機(jī)智。既有預(yù)設(shè)，又有生成，這是課堂教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣的兩種基本思路。
三、習(xí)慣培養(yǎng)要持之以恒
習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐步形成的，一時(shí)不易改變的行為和傾向。習(xí)慣的特點(diǎn)不易改變;同時(shí)，也不易形成。一次兩次不行，三次四次也不一定有明顯效果。它需要長(zhǎng)期的操練、提醒、堅(jiān)守。一種好習(xí)慣初步形成以后，還須不斷強(qiáng)化，防止反復(fù)。因此教師必須具備很強(qiáng)的培養(yǎng)習(xí)慣的意識(shí)，或者說(shuō)教師自身必須養(yǎng)成培養(yǎng)習(xí)慣的習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，就要抓住不放，讓良好習(xí)慣播種在兒童人生的起跑階段。
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