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基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)和課程設(shè)計(jì)論文
職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。該文根據(jù)德國的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了該院應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系框架。
1 基于工作過程的課程開發(fā)目的
長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。無疑，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即課程內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列，已經(jīng)成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。
2 對(duì)課程開發(fā)中相關(guān)概念的理解
基于工作過程課程方案開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)的工作過程，對(duì)工作過程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境等概念的理解，這對(duì)課程開發(fā)至關(guān)重要，影響著開發(fā)的方向與進(jìn)程。
2.1 對(duì)工作過程的理解
基于工作過程的課程方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過程。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。要對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)其具體的工作過程進(jìn)行分析，以獲得應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案。
2.2 對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解
學(xué)習(xí)領(lǐng)域在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系的課程，又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系中各門課程的知識(shí)相對(duì)來說是孤立的，自成體系。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)科體系中相關(guān)的課程知識(shí)。將相關(guān)課程知識(shí)融合在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照工作過程組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近于實(shí)際。
2.3 對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解
學(xué)習(xí)情境在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系課程的章節(jié)是按知識(shí)的結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列。而學(xué)習(xí)情境在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)引出，是按照任務(wù)的難易程度進(jìn)行排列�？稍谝粋�(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中按照工作步驟組織教學(xué)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握完成工作過程的步驟。
3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)、勤奮敬業(yè)、有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等能力，并具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才，適應(yīng)電子行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等一線高技能應(yīng)用型人才。通過對(duì)我國電子行業(yè)，四川省、沿海地區(qū)等企業(yè)對(duì)電子技術(shù)人才的需求分析，以及該院的具體情況，確定該院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是：焊接工、裝配工、檢驗(yàn)員、調(diào)試員、銷售工程師、庫管員、繪圖員、硬件開發(fā)人員、軟件開發(fā)人員等。確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系如表1所示。
4 結(jié)語
總之，職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須要加強(qiáng)課程開發(fā)與建設(shè)。職業(yè)教育者要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開發(fā)出適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)的職教課程，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
【基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)和課程設(shè)計(jì)論文】相關(guān)文章：
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