學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再思考論文

　　摘要：本文主要探討貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展目前存在主要問題，一是從學(xué)制視角下探討本科生和高職學(xué)生實(shí)踐型人才培養(yǎng)的區(qū)別，二是從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的區(qū)別的視角探討專業(yè)定位。試圖探究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的未來方向，并提出一定的建議。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)制；貿(mào)易經(jīng)濟(jì)；專業(yè)發(fā)展

　　中圖分類號(hào)：G648.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）07-0084-01

　　一、引言

　　教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)列為目錄內(nèi)專業(yè)。實(shí)際上，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)是我國(guó)開設(shè)較早的專業(yè)之一，經(jīng)歷了60多年的興衰演變，隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及學(xué)科界限的模糊，我國(guó)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)一定的偏差，本文僅從學(xué)制視角下探討貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)存在的問題并從首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的實(shí)踐教育探討貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)的未來方向。

　　二、學(xué)制視角下我國(guó)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)存在的問題

　�。ㄒ唬�學(xué)制混淆。近年來各本科普通高校在人才培養(yǎng)中逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的作用更加明顯。然而現(xiàn)有對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)多集中在具體操作方面，極易走向與高職高專等水平的院校趨同的誤區(qū)。全日制本科生實(shí)踐應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，通過理論和實(shí)踐的相互正反饋實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的螺旋式上升，在本科實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新視角出發(fā)，經(jīng)歷理論到實(shí)踐、實(shí)踐再到理論的途徑，以培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建立體式、多任務(wù)的全日制本科生的實(shí)踐教學(xué)體系。然而目前由于實(shí)踐型教學(xué)體系的引導(dǎo)，很多貿(mào)經(jīng)學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容與高職專業(yè)的趨同，造成了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科定位低端，社會(huì)關(guān)注程度和重視程度不足的情況。

　　（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)另一個(gè)問題在于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科界限的混淆。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科范疇，然而在學(xué)科建設(shè)過程中，和管理學(xué)出現(xiàn)了同一化的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)最大的區(qū)別在于研究的目的進(jìn)而帶來的研究方法的不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的本質(zhì)是福利問題，即對(duì)研究對(duì)象對(duì)社會(huì)、消費(fèi)者、生產(chǎn)者等利益相關(guān)方的福利影響，但是管理學(xué)是研究是什么的問題，二者的研究重心不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重規(guī)范性，是解釋現(xiàn)象和預(yù)測(cè)趨勢(shì)，，強(qiáng)調(diào)理論的邏輯嚴(yán)密性和本質(zhì)抽象性，知其然，更要知其所以然。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐型人才，構(gòu)建實(shí)踐型教學(xué)體系時(shí)就走向了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相混淆的誤區(qū)，以本科畢業(yè)論文為例，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的論文用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法和思路較少，反而使用管理學(xué)分析框架，分析怎么辦、是什么的論文較多，出現(xiàn)了邊界混淆的情況。

　　（三）教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

　　1、科研方向不明確。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究方向不統(tǒng)一，沒有明確的研究方向，這是大背景的問題，即學(xué)科沒有系統(tǒng)的研究傳統(tǒng)和思路以及方法。這就造成了學(xué)科發(fā)展前沿的模糊，教師特別是青年教師的研究方向不明確，還屬于“游擊戰(zhàn)”的研究模式，使得科研創(chuàng)新具有一定的隨機(jī)性，削弱了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科與國(guó)際接軌的步伐。

　　2、實(shí)踐能力缺乏。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)的師資隊(duì)伍力量薄弱，也使得貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)教學(xué)陷入困境。由于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)長(zhǎng)期受重理論、輕實(shí)踐的辦學(xué)理念思想的影響，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)校規(guī)格的升級(jí)，各高校紛紛吸納了大量的高學(xué)歷、高職稱的教師，在一定程度上緩解了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)教師不足的現(xiàn)狀，但這些教師大多缺乏實(shí)踐知識(shí)以及在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)也不夠深入，致使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)教學(xué)的效果不理想。

　�。ㄋ模┨厣�性、專業(yè)性不突出。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在特色性和專業(yè)性不突出的特點(diǎn)，與其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)區(qū)別不大，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)方向的模糊性。特色性、專業(yè)性不突出也會(huì)阻礙科研和教學(xué)的共生共長(zhǎng)。

　　三、學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)改革思路

　�。ㄒ唬�學(xué)制視角下構(gòu)建科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)體系。從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科階段教學(xué)的特殊性出發(fā)，在界定本科階段實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)體系的模式，專業(yè)課程與實(shí)踐基地的銜接上進(jìn)行改進(jìn)，在理論課程中更多地引進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)前沿理論，同時(shí)開設(shè)更多的選修講座課，實(shí)現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的特色化和專業(yè)。對(duì)我校來說，在服務(wù)北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方針和導(dǎo)向下，針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從全日制本科生實(shí)踐特點(diǎn)的創(chuàng)新視角出發(fā)，構(gòu)建了具備相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)的學(xué)院實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等，通過在具體課程教學(xué)中與對(duì)口的實(shí)踐單位相聯(lián)系，即解決了理論脫離實(shí)際的問題，又避免了高職階段僅重視低層次實(shí)踐的弊端，可以使本科階段學(xué)生真正將本門課的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐并再?gòu)膶?shí)踐中反饋意見，實(shí)現(xiàn)高層次的立體性實(shí)踐教學(xué)。

　�。ǘ�）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在科研方面，更加規(guī)范教師特別是青年教師的研究方向，具有針對(duì)性地開展科研團(tuán)隊(duì)和國(guó)際合作活動(dòng)，更加注重創(chuàng)新性和前沿性。與國(guó)際上加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和資源共享，在國(guó)內(nèi)與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方面，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)型的教職工隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。要引導(dǎo)教師在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)揮一定的社會(huì)作用，在教師特別是青年教師的社會(huì)實(shí)踐中更加注重教師的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新教育實(shí)踐的自覺性和能力水平。

　�。ㄈ�）課程體系改革。當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到了新的階段，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的問題也早已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，不僅與其他的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與相互滲透和融合，而且出現(xiàn)很多新的貿(mào)易形式，因此在課程體系和教材編寫方面應(yīng)當(dāng)增設(shè)新的理論和專業(yè)課程，如消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、零售業(yè)規(guī)劃等學(xué)科。根據(jù)設(shè)定的專業(yè)研究方向和模塊，增加選修課的比重，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)科向特色化、專業(yè)化方向發(fā)展。同時(shí)還要根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化不斷調(diào)整專業(yè)下設(shè)的方向。

　　四、結(jié)論

　　學(xué)科建設(shè)的不斷思考和提升有助于提高貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科的理論深度和社會(huì)地位，對(duì)促進(jìn)專業(yè)的科研成果和應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)有著十分積極的意義，也將為現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)性高端人才的緊迫需求做出貢獻(xiàn)。

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