地方特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程建設(shè)論文

　　[摘要]中高職銜接課程體系是中高職銜接的重要節(jié)點(diǎn)，課程銜接的有效性不僅取決于銜接內(nèi)容，還取決于銜接實(shí)施的質(zhì)量。地方高職院校因地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和自身平臺(tái)與先進(jìn)地區(qū)職業(yè)院校的差異，不能照搬其研究模式，需基于院校地方特色，根據(jù)自身情況優(yōu)化完善課程銜接內(nèi)容和保障措施，以確保課程體系銜接的有效性。

　　[關(guān)鍵詞]中高職銜接；課程體系；地方特色；銜接內(nèi)容；保障措施

　　[中圖分類號(hào)]G711[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）09-0014-02

　　中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業(yè)教育法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等系列關(guān)于職業(yè)教育的文件頒布實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究?jī)?nèi)容主要包含了招生模式銜接研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系銜接研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究、課程教學(xué)研究等諸多方面。

　　一、中高職銜接課程體系研究現(xiàn)狀

　　國(guó)內(nèi)較多高職院校均開(kāi)設(shè)有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，圍繞該專業(yè)開(kāi)展中高職銜課程體系建設(shè)研究的院校也不少。從查閱的各類文獻(xiàn)資料來(lái)看，課程體系銜接的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)了以下兩方面的特點(diǎn)。

　　（一）基于“能力本位”的模塊式課程體系銜接研究

　　該模式主要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設(shè)“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證模塊等分為不同模塊的銜接；銜接中也考慮了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的銜接。該模式擬通過(guò)銜接，解決了傳統(tǒng)的“三段式”課程體系存在的內(nèi)容重復(fù)、斷檔、文化素質(zhì)脫節(jié)、職業(yè)資格證銜接不緊等問(wèn)題。

　�。ǘ�）基于職業(yè)崗位群的需求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程

　　該銜接模式是依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。該模式基于工作崗位群，對(duì)整個(gè)中高職課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將課程分為通識(shí)素質(zhì)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊。在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程定位中，要求中職重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的作業(yè)人員；高職重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的基層技術(shù)人員和基層管理人員。該模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位群工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再提煉典型工作任務(wù)并將其融入行動(dòng)領(lǐng)域。這樣開(kāi)發(fā)課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，并且以不同層次的崗位需求為導(dǎo)向開(kāi)展課程設(shè)置，從職業(yè)活動(dòng)需求角度來(lái)看，是比較滿足生產(chǎn)實(shí)際需求的。

　　二、存在的弊端

　　不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設(shè)置還是基于職業(yè)崗位群需求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化為主線的課程體系設(shè)置，其培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)實(shí)際需求。理論上，基于這兩種模式而設(shè)置的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系銜接內(nèi)容都比較合理，兩者也都符合當(dāng)前社會(huì)需求。對(duì)于具備扎實(shí)的行業(yè)背景或占有地域優(yōu)勢(shì)的職業(yè)院校來(lái)講，比較容易實(shí)現(xiàn)。但該模式對(duì)地方高職院校來(lái)說(shuō)，從實(shí)際操作層面來(lái)看又存在以下弊端。

　　多數(shù)地方高職院校本身所處地域的電子信息產(chǎn)業(yè)薄弱，相關(guān)企業(yè)少；學(xué)校在周邊職業(yè)院校的號(hào)召力也不高；在組織實(shí)施專業(yè)調(diào)研、課程銜接等方面就容易面臨企業(yè)支撐力度不夠，中職學(xué)校參與意愿不高，專業(yè)調(diào)研不充分，崗位能力歸納不到位等系列問(wèn)題，從而無(wú)法保障課程銜接的有效性和延續(xù)性。

　　因此，多數(shù)地方高職院校在開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系研究時(shí)，不能照搬其他院�，F(xiàn)有研究模式和成果，還需要根據(jù)地方特色和自身情況優(yōu)化、完善中高職銜接課程體系的內(nèi)容和保障措施，只有這樣，方能確保銜接質(zhì)量。

　　三、改進(jìn)措施

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)地方特點(diǎn)優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容

　　瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處川南、川滇黔渝結(jié)合部的酒城瀘州。該區(qū)域主要以白酒、化工以及第三產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對(duì)較薄弱。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于成渝兩地的電子制造類企業(yè)、本地及周邊的弱電工程類中小企業(yè)，主要崗位包含了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修、弱電工程設(shè)計(jì)與施工等。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)結(jié)合各中職學(xué)校實(shí)際以及自身情況，圍繞專業(yè)“能力三遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中高職銜接的課程體系。公共基礎(chǔ)課則主要按照國(guó)家部委的要求進(jìn)行銜接，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)能力課方面則根據(jù)地方特點(diǎn)以及專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向，按照無(wú)線電調(diào)試工初、中、高級(jí)的職業(yè)能力需求，遵循中職重點(diǎn)以扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能為主，高職以拓展知識(shí)面與強(qiáng)化專業(yè)方向技能為主的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行銜接。中職階段的課程開(kāi)設(shè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)技能為主，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高職階段主要在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，除強(qiáng)化必要的專業(yè)基礎(chǔ)之外，既要拓展學(xué)生的知識(shí)面，又要根據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格技能鑒定需求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)為學(xué)生提供模塊化菜單的專業(yè)方向課程，盡可能地與企業(yè)崗位接軌，以滿足不同企業(yè)以及學(xué)生就業(yè)傾向的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系具體銜接設(shè)置如下表所示。

　�。ǘ�）完善課程體系保障措施

　　要達(dá)成中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，還需要為課程體系制訂對(duì)應(yīng)的保障措施。為有效克服因各中職學(xué)校間軟硬件條件的差異對(duì)課程銜接質(zhì)量的影響，在課程體系保障措施方面，可采取與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接和分段分級(jí)考核等措施。按照國(guó)家職業(yè)資格初、中、高級(jí)的要求，中職主要達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格的人才培養(yǎng)，高職則要達(dá)到高級(jí)工的人才培養(yǎng)。因此，可采用專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)課程銜接質(zhì)量，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果采取相應(yīng)措施，以克服原有課程體系中中高職課程脫節(jié)、斷檔或重復(fù)等問(wèn)題，從而盡可能地做到因材施教、因人施教，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　具體做法是：以是否取得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證或達(dá)到對(duì)應(yīng)等級(jí)水平作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具備職業(yè)資格認(rèn)證條件的中職學(xué)校，主要看學(xué)生是否取得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證；而對(duì)于部分不具備國(guó)家職業(yè)鑒定資質(zhì)的中職學(xué)校，學(xué)生可能在校期間無(wú)法考取相應(yīng)的職業(yè)資格證，此時(shí)就采用分段分級(jí)的考核方式，即在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，相應(yīng)銜接課程就按照國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行考核鑒定�？己诉_(dá)到要求的，就可以進(jìn)入下一級(jí)段的學(xué)習(xí)，而考核未達(dá)到要求的學(xué)生，則還需要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次培養(yǎng)，使其達(dá)到要求后，再進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。而進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，每一階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)均以國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為課程學(xué)習(xí)有效性的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能證書以及分段分級(jí)考核的方式，可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。

　　綜上所述，課程體系的銜接是中高職銜接的重要節(jié)點(diǎn)。課程體系的銜接重點(diǎn)則在于課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容銜接的有效性則直接體現(xiàn)了中高職銜接的質(zhì)量。課程體系銜接內(nèi)容和具體保障措施也會(huì)因地域特點(diǎn)、專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)定位不同而不同，不能一概而論。地方高職院校應(yīng)充分考慮所處地方經(jīng)濟(jì)特色和自身情況，通過(guò)優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容，制訂更完善的保障措施，確保中高職課程體系銜接的質(zhì)量，這是中高職銜接永恒的研究課題，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高效的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接提供保障。

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