小學(xué)語文《燕子》課堂教學(xué)實錄

　　【過程勾勒】

　　一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點指導(dǎo)讀準多音字“暈、桿”；分組出現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點指導(dǎo)讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語言的清新優(yōu)美。

　　二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內(nèi)容？要求學(xué)生讀完一個自然段就用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下內(nèi)容。重點指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。

　　三、作者是怎樣把燕子各種不同的美（外形之美、飛行與停歇時的姿態(tài)之美）描寫出來的？重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，細致地體會作者抓住燕子的特點，用了優(yōu)美的詞語來描寫外形之美。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀其他段落，要求“用心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨特的�？纯此�是怎么寫的？”

　　【片段回放】

　　師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

　　生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

　　師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

　　生：不喜歡，因為太簡單了。

　　生：不喜歡，因為不生動。小燕子飛行很生動的。

　　生：太單調(diào)了。

　　師：這篇課文把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態(tài)寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。

　　生：（自由朗讀課文。）

　　師：你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。

　　生：烏黑光亮。

　　師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？

　　生：好像有點美。

　　師：外形美！那春天的景色呢？

　　生：迷人。

　　生：美！

　　師：飛行的姿態(tài)？

　　生：美！

　　師：停歇時的姿態(tài)？

　　生：美！

　　師：你心里的滋味？

　　生：美�。ū娦Γ�

　　師：你看，多美��！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時的姿態(tài)也是美的。如果就用一個“美”來概括，你，滿意嗎？

　　生：不滿意！

　　師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

　　生：（齊讀）一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。

　　師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的�，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？

　　生：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語概括小燕子的外形特點。

　　師：他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語特別優(yōu)美。

　　生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

　　師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

　　生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。

　　師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

　　生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

　　師：對啦！這就是抓住特點。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？

　　生：不美了！

　　師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫��？有一個同學(xué)是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

　　生：（大笑）

　　師：抓住了幾個特點��？

　　生：四個。

　　師：形象嗎？

　　生：形象。

　　師：美嗎？

　　生：不美。（眾大笑）

　　師：怎么就不美呢？

　　生：寫得很有趣。

　　師：不美但是很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（師出示詞組，生跟讀。）

　　生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的

　　小燕子。

　　師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

　　生：（搖頭）不美了！

　　師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？

　　生：（笑）不美！

　　師：所以你不但要抓住特點，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優(yōu)美）讀一下。

　　生：用詞優(yōu)美。

　　師：同樣寫薛老師，如果這樣一改，你覺得美不美?“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地�！�

　　生（大笑）

　　師：形象嗎？

　　生：形象！

　　師：所以，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用優(yōu)美的詞語所描寫的燕子。

　　生：（齊讀第一段。）

　　師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字數(shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看�。◣煼蹲x），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

　　生：能！

　　師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視。）

　　師：能背的同學(xué)舉舉手看。(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。)

　　師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字�？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛恚�好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

　　生：是“小燕子”！

　　師：漏了這個“小”，不要緊吧？

　　生：要緊！

　　師：誰說要緊的？

　　生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

　　師：“小家伙”可愛嗎？

　　生：可愛！

　　師：“家伙”可愛嗎？

　　生：（笑）不可愛！

　　師：“小鬼”可愛嗎？

　　生：可愛！

　　師：“鬼”可愛嗎？

　　生：（大笑）不可愛！

　　師：“寶貝”可愛嗎？

　　生：可愛！

　　師：“小寶貝”可愛嗎？

　　生：更可愛！

　　師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情�。�

　　生：喜愛。

　　師：好�，F(xiàn)在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。

　　生：（很有感情地齊背。）

　　師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下。

　　【教者感言】

　　小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力。而閱讀課，則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動語文能力的培養(yǎng)，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。

　　我以為必須“讓語文課清晰起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文能力上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識長能力）”的路子�！罢n文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給學(xué)生清晰明了的語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。必須指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關(guān)于知識維度的分類，可以表述為：事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學(xué)習(xí)語文的諸多方法和運用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是能力的基礎(chǔ)，但知識絕不是語文教學(xué)的終點，更不是語文教學(xué)的全部。

　　小學(xué)語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時經(jīng)過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規(guī)律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識與發(fā)展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。而在目前教學(xué)的常態(tài)下，我以為小學(xué)閱讀教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)，首要的還是應(yīng)該聚焦在語言文字上，教得清晰一點，透徹一點，實在一點，這是一個任務(wù)。在此過程中，適時打開文學(xué)閱讀的大門，教得豐富一些，靈動一些，精彩一些，乃是一種境界。

　　基于上述觀點，我將《燕子》的教學(xué)目標定位于四項：1．學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會關(guān)鍵字詞所表達的特

　　定情意。2．練習(xí)概括段意，進而把握課文的主要內(nèi)容。3．在教師指導(dǎo)下，初步感受燕子的優(yōu)美形象及優(yōu)美的詞句。4．練習(xí)有感情地朗讀課文，并背誦課文。對應(yīng)這四項教學(xué)目標，我設(shè)計了四個板塊的教學(xué)活動：1.正確認讀課文中的9個生詞及多音字“暈、桿”；指導(dǎo)朗讀6個定中詞組，把握重音及體會節(jié)奏之美，為學(xué)生朗讀課文定下輕快的基調(diào)。2.用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括每個自然段的內(nèi)容，重點指導(dǎo)學(xué)生運用“抓住句與句之間的聯(lián)系”的方法，準確概括第2自然段的意思，進而把握課文的主要內(nèi)容。3.朗讀，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飛行及停歇之美；圍繞“作者是怎么寫出外形之美”，引導(dǎo)學(xué)生從“抓住特點、用詞優(yōu)美”兩個角度理解表達方法與語言形式，通過“置換比較”、“對比朗讀”感受4個定中詞組的排列結(jié)構(gòu)及節(jié)奏音韻之美，通過“故漏法”領(lǐng)會“小”字的獨特意蘊及表達規(guī)律。4.從“怎么寫”的角度，探究其他段落語言形式的表達規(guī)律，加深對“抓住特點、用詞優(yōu)美”這一表達方法的理解與體會，并能有感情地朗讀課文，并運用“關(guān)鍵詞”記憶法練習(xí)背誦課文段落。實際教學(xué)中，我所教的和學(xué)生所學(xué)的基本一致，集中在：認讀生字詞；練習(xí)概括；發(fā)現(xiàn)“抓住事物特點，用優(yōu)美的詞語描述”的表達方法；朗讀背誦，積累語言素材。而這些教學(xué)內(nèi)容，正切合了語文課程標準3—4學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，源于教材文本，又經(jīng)過教師的提煉與重組，適合該學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

　　需要作學(xué)理探究的是：1.所教的這些語文內(nèi)容是否科學(xué)？比如“抓住特點、用詞優(yōu)美”這個知識點，表述是否科學(xué)？究竟屬于寫作學(xué)的知識，還是詞匯學(xué)的知識，或者是語音學(xué)、朗讀學(xué)的知識？2.所教的這些語文內(nèi)容是否為學(xué)生所需？比如“抓住句與句的聯(lián)系”的概括法是否已經(jīng)在這之前學(xué)習(xí)過？為何一定要在這篇課文中學(xué)習(xí)？依據(jù)是什么？如果需要學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了？3.所教的這些語文內(nèi)容在一個小時（或兩個課時）之內(nèi)完成，是否顯得龐雜？有否精簡的必要？……對教學(xué)內(nèi)容的不斷追問，可以讓我們教得更清晰一點，也更有底氣一點！

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