- 相關(guān)推薦
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用7篇）
教學(xué)實(shí)錄是針對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，書中包括了一些語文課堂教學(xué)的全過程，有助于為語文教師提供借鑒，而且還包括了一些精典的片斷教學(xué)過程，十分適合于語文教師的教學(xué)方法提高的需求，小編帶來以下內(nèi)容
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪竞�(jiǎn)筆畫《無葉黃瓜》）同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這幅圖，與夏天時(shí)，你見過的現(xiàn)象一樣嗎？（生：不一樣，我們見過的都是有綠綠的葉子；葉子長(zhǎng)得特別好，黃瓜也長(zhǎng)得特別好；先長(zhǎng)葉子后，才長(zhǎng)黃瓜；）你們還見過哪些葉和果實(shí)的現(xiàn)象呢？（可能有：桃樹葉子又綠又多，桃就長(zhǎng)得又大又甜；西紅杮葉子長(zhǎng)得好，西紅杮就長(zhǎng)得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，誰愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽。（指名讀）
二、理解課文
師：同學(xué)們，你們看，這就是那個(gè)人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說什么？
生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長(zhǎng)得很可愛；
師：這么可愛的小葫蘆，你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？
生：喜歡
師：你從哪兒看出來的，在課文中畫出來。誰愿意把自己勾畫的句子讀給大家聽。
（出示句子：
1、那個(gè)人每天都要去看幾次。
2、我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢�。�
師：讀了這兩句話，你們有沒有什么問題要考老師？
生：每天什么意思，能用它說句話嗎？
賽過什么意思，能用它說句話嗎？（師可讓學(xué)生用這兩個(gè)詞說話。）
師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話該怎樣讀呢？試著讀一讀。
生：自由讀
師：把你喜歡的那一句讀給大家聽。（指名讀）
師：小葫蘆長(zhǎng)得這么好，結(jié)果怎樣呢？
生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：為什么這樣呢？
生：葉子上長(zhǎng)了蟲子了。
師：（出示長(zhǎng)蟲子的投影片）葉子上長(zhǎng)了蟲子，你們?cè)谙胧裁矗?/p>
生：1、我想把葉子上的蟲子拿下來。
2、該噴藥，我家黃瓜秧長(zhǎng)蟲子時(shí)，我媽媽就給它噴藥了。
師：他的鄰居是怎么說的。
生：（讀鄰居說的話）
師：可是種葫蘆的人是怎樣想的，又是怎樣說的呢？
生：（找出來讀一讀）
�。ǔ鍪揪渥樱�
1、有幾個(gè)蟲子怕什么？
2、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
師：種葫蘆的人可能在想什么？
生：（葉子上的蟲沒什么關(guān)系，我又不要葉子；葉子被蟲子吃了不要緊的`。）
師：誰能給大家讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？
生：在小組內(nèi)交流
班內(nèi)交流：
1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。
2、應(yīng)該聽鄰居勸告，把蟲治一治。
3、下次再種葫蘆，及時(shí)治蟲。
生：再讀課文。
師：學(xué)了這個(gè)小故事，你想說些什么？
生：1、我不會(huì)像種葫蘆人那樣，葉子上長(zhǎng)蟲子，我會(huì)給它噴藥。
2、聽得進(jìn)別人的勸告。
3、多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，就不會(huì)像種葫蘆人那樣做。
4、仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中學(xué)習(xí)。
游戲：翻紙牌。回憶生字。
三、拓展延伸：
師：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆你能續(xù)講這個(gè)故事嗎？（在班內(nèi)講一講）
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)中，老師領(lǐng)的太多了，也許更該放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去說論。
學(xué)生很難聯(lián)想到，有知識(shí)的農(nóng)民是不會(huì)像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導(dǎo)。
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目的：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對(duì)話的不同語氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀出對(duì)話中的不同語氣，帶著感情朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、音樂
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，現(xiàn)在我給大家講個(gè)故事，我講故事時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意聽我是怎么講的。待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們也講一講，看看誰講得更好！
2、師范讀
3、同學(xué)們，剛才這個(gè)故事的名字是？（學(xué)生回答）
二、指導(dǎo)朗讀
�。ㄒ唬┳x第一自然段
1、那個(gè)人為什么只要葫蘆？現(xiàn)在讓我們看看葫蘆有多可愛吧
A、同學(xué)們能把這些空格補(bǔ)充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花。花謝以后，藤上______了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇�。�
B、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己把這幾句話多讀幾遍，體會(huì)一下小葫蘆有多可愛（自由讀
喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學(xué)來試讀讀（指名讀）
C、聽了他的朗讀，同學(xué)們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評(píng)）他哪幾個(gè)詞讀得好，讓你仿佛看見了小葫蘆
D、請(qǐng)更喜愛小葫蘆的同學(xué)來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現(xiàn)給大家。（指名讀
E、同學(xué)們都非常喜愛小葫蘆，現(xiàn)在讓我們?cè)谀X海里想著可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧！（齊讀整段話）
�。ǘ┳x最后一自然段
6、那個(gè)種葫蘆的人最后得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）
7、知道了這樣的結(jié)果，同學(xué)們心里感到怎樣？
8、是啊，這么可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊！誰愿意來讀讀這句話？
9、大家聽出了他對(duì)小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評(píng)）
10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）
11、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現(xiàn)在讓我們一齊來表達(dá)對(duì)小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）
�。ㄈ┳x第二、三自然段
12、這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)故事，把自己當(dāng)成種葫蘆的人或是那個(gè)鄰居，讀讀他們間的對(duì)話
師1：一天，那個(gè)種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（課件出示第一句話）
A有幾個(gè)蟲子怕什么！
師2：哪個(gè)種葫蘆的'人來讀讀這句話？（生讀）：
師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什么口氣來說這句話？（生評(píng)）
師4：對(duì)，葉子上長(zhǎng)蚜蟲，又不是小葫蘆上長(zhǎng)蚜蟲，他才不在乎呢，所以應(yīng)該讀出滿不在乎的語氣。那個(gè)人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，于是他心想：（生讀）：
師5：同學(xué)們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個(gè)人見到葉子上的蟲，于是他心想：----（生齊讀）
師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎么想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）B我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
師：這個(gè)人是怎么對(duì)葫蘆說這句話的？
師：誰能說說自言自語的意思？
師：請(qǐng)大家就自己試著自言自語說說這句話。
生：自由讀。
師：哪個(gè)同學(xué)愿意來表演一下那個(gè)人是如何自言自語的（指名讀并評(píng)議）
師：現(xiàn)在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）
師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說（課件出示你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）D你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）
師3：男生覺得這個(gè)鄰居勸得怎么樣？（生評(píng)）
師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請(qǐng)男鄰居再真誠(chéng)地勸勸他（男生讀）
師5：讓我們一起來勸勸這個(gè)人吧（齊讀）
師1：種葫蘆的那個(gè)人聽了鄰居的話，頭腦中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)（課件出示：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）C、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學(xué)仔細(xì)觀察，看看他的表演像不像那個(gè)種葫蘆的人（指名讀）
師3、同學(xué)們，他表演得怎么樣（生評(píng)）
師4、鄰居的話讓這個(gè)種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個(gè)種葫蘆的人想說說這句話？（指名讀）
師5、同學(xué)們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個(gè)人覺得真是太奇怪了（齊讀什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
�。ㄋ模⿴熒献髯x第二、三段
師：剛才同學(xué)們把那個(gè)種葫蘆的人與那個(gè)鄰居的對(duì)話表演得十分形象�，F(xiàn)在讓我們一起合作朗讀他們的對(duì)話部份。請(qǐng)同學(xué)們讀藍(lán)色的對(duì)話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）
�。ㄎ澹R讀全文
同學(xué)們，我給大家?guī)砹艘磺烂畹囊魳�，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂一起把這個(gè)故事說給在坐的教師們聽。相信你們會(huì)說的比老師更棒的！
三、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了，在讀課文時(shí)，只有把自己當(dāng)成課文中的人，想想他們心里想些什么，會(huì)怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
【設(shè)計(jì)意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。�、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
１、直接導(dǎo)入，初讀課文：
直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
２、品讀感悟，交流感受：
�、� 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
�、� 種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
�。�、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
�。础炎约寒嬒聛淼木渥映瓕憙杀�。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入，初讀課文
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。
�。ㄉp聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
師：誰來說說可愛的小葫蘆長(zhǎng)什么樣？
生：（讀）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么！
有幾個(gè)蟲子不可怕。）
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個(gè)蟲子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的'蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命��？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
１、觀察法：
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
�。�、范讀法：
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備：
教師：課件
學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥�。它是小葫蘆（生答）
�。ㄕn件：葫蘆動(dòng)畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫葫蘆hulu
�。ㄉ穑�
�。ㄕn件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀我要的是葫蘆；小聲讀我要的是葫蘆；邊讀邊想，不出聲地讀我要的是葫蘆。你想到些什么問題？
生：我是誰？
生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗，我們來摘葫蘆吧。
�。ㄕn件）hulutengxiezhi
葫蘆藤花謝了治一治
yadingsailin
蚜蟲盯著比賽鄰居
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，葫蘆的蘆單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園�。ㄕn件：葫蘆圖）
配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇�。ㄕn件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個(gè)詞掛。每次讀到藤上掛了幾個(gè)小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么？
生：我心想：小葫蘆快長(zhǎng)吧，
生：我對(duì)小葫蘆說：我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌。
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。
�。ǘW(xué)習(xí)第四自然段。
1、、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。可是告訴你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來，我們?cè)賮碜x讀這句。
（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào)，你有什么問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問題，有一個(gè)葫蘆劇團(tuán)聽到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問題。你看，劇團(tuán)寄來了一封信。（課件出示
招聘啟示
為了解開葫蘆落掉之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：小糊涂種葫蘆的人；小機(jī)靈鄰居。誰愿意？
招聘要求：
1、會(huì)讀：認(rèn)真讀讀課本2、3自然段，用勾出小糊涂所想所說的句子；用～勾出小機(jī)靈所說的話，好好讀一讀。
2、會(huì)說：同桌分角色認(rèn)真練習(xí)小糊涂和小機(jī)靈的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。
3、會(huì)演：分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說話的語氣。
歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。
3、為了當(dāng)上演員，我們一起努力吧！
4、準(zhǔn)備好了嗎？我是葫蘆劇團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)，選拔演員現(xiàn)在開始。
�。�1））第一關(guān)：誰會(huì)讀：生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。勾出
�。�2）看看你勾對(duì)了嗎？師引讀。
�。ㄕn件）：小糊涂有幾只蟲子怕什么？
我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
小機(jī)靈你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
小糊涂什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：恭喜大家通過了第一關(guān)。
（3）第二關(guān)：誰會(huì)說
同桌分角色練習(xí)對(duì)話。到底練得如何，我來檢查一下：
請(qǐng)小糊涂站起來。小機(jī)靈座端正。
A有幾只蟲子怕什么？
師1：一天，小糊涂看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：
師2：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼（生讀）：有幾只蟲子怕什么？
B我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的`，怎樣說的，能演出來嗎？
生：表演盯自言自語
師：看一會(huì)兒，是盯嗎？，此時(shí)你的眼里只有（小葫蘆）
�。ㄓ羞@么大聲地對(duì)自己說話的嗎？）
師2：真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！
D你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師1：在小糊涂的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的小機(jī)靈看在眼里，急在心頭，說你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠(chéng)地勸勸他：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師1：小糊涂一聽，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：同學(xué)們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
小糊涂要的是葫蘆，不要（），因?yàn)樗J(rèn)為（）。
小機(jī)靈認(rèn)為：要葫蘆，就要（）因?yàn)樗J(rèn)為（）
板書：
為了演好，先排練排練吧。排練的時(shí)候
抽同學(xué)上臺(tái)表演。
B好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現(xiàn)在開始，
（1）學(xué)生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶名叫小糊涂；
我是他的鄰居名叫金點(diǎn)子；
師：其余的同學(xué)都來當(dāng)評(píng)委，注意哪個(gè)角色演得好，好在哪里？你認(rèn)為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進(jìn)。
生表演。（兩組表演）
（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪小糊涂
師：唉，小糊涂別走，我是你種的葫蘆葉，我對(duì)你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們?nèi)~子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長(zhǎng)了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？
生：我我要的是葫蘆，我又不要葉子！
師：什么，你只要果實(shí)，不管葉子，你會(huì)后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。
�。ㄕn件：小葫蘆與葉子的對(duì)話）
師：小糊涂你知道自己錯(cuò)了嗎？
生：我錯(cuò)了。（摸腦袋，低下了頭。）
師：小糊涂到底錯(cuò)在哪兒呢，同學(xué)們幫幫他。
生：他錯(cuò)在只顧葫蘆，不管葉子。
生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯(lián)系的。（板書：聯(lián)系）
生：他還不聽鄰居的勸告
師：小糊涂明白了嗎？
生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯(lián)系的。我以后要多看書，多聽別人勸告
師：（掌聲）看來我們的小糊涂已經(jīng)不糊涂了，現(xiàn)在應(yīng)該改名叫不糊涂了。
師小結(jié)。
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“ 童話 ”，孩子沒有了自己的“ 童話 ”，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育，語文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問題在《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請(qǐng)小朋友們思考這樣一個(gè)問題：種葫蘆的人看到 自己種的葫蘆都落了，他會(huì)想些什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，唯恐老師不點(diǎn)他回答。）
生：他會(huì)這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會(huì)掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會(huì)賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。
師：（對(duì)剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會(huì)想些什么？
生：（長(zhǎng)嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的`話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
反思 ：
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文，而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。為了突破這一難點(diǎn)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對(duì)課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請(qǐng)一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。
生：我從“一個(gè)一個(gè)都落了”這句話中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了是因?yàn)槿~子上的.蚜蟲更多。
師：你能結(jié)合二、三兩個(gè)自然段的內(nèi)容具體地說一說小葫蘆為什么會(huì)落嗎
生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時(shí)，葫蘆藤上長(zhǎng)滿了葉子，小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。
師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會(huì)怎樣，他可能會(huì)說些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說：
”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)把討論結(jié)果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆�！�
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學(xué)們真會(huì)想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎樣做呢
生：我會(huì)把蚜蟲捉掉。
生：我會(huì)買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。
生：我會(huì)捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
評(píng)析：
發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，教師特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話說完整，說具體。教師首先設(shè)計(jì)用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會(huì)怎么說，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題，通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、會(huì)認(rèn)新字詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场Ⅲw會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。础⒍米鋈魏问虑槎家⒁馐挛镏g的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。
【學(xué)習(xí)過程】
一、復(fù)習(xí)生字新詞
二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
�。薄⒄故菊n件“課文插圖”部分。
２、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。
生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。
師：同學(xué)們說得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？
生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？
生２：為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？
生３、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？
三、合作交流，共享收獲
�。薄⒂^看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問題。
２、學(xué)生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。
�。�、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容：
�。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見可適時(shí)補(bǔ)充）
�。�、學(xué)生自由讀課文第一自然段：
師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來的？
生１：長(zhǎng)得很好。
生２：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！”
師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？
生１：可愛。
生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！
師：你能讀出葫蘆的可愛嗎?
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：可愛的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來的？請(qǐng)用自己的話說一說。
生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花�；ㄖx以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。
師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？
生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！
生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次�！�
�。怠W(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？
生１：沒有。
生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？
生2：我心里很難過。
師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀課文）
�。�、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段：
�、� 帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
�、� 展示課件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？
生１：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”
�。ㄆ诖�
生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，快治一治吧！”
（著急）
生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
（驚訝、不懈）
�、� 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的`語氣有什么不同。
�、� “有幾個(gè)蟲子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲子不可怕�！�
�、� “葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治。”
�、� 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。
師：從他們的對(duì)話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？
生１：種葫蘆的人很蠢。
生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲。
生３：鄰居真誠(chéng)地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。
�。�、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。
�。浮⒁龑�(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書”部分）
�。保� 我要的是葫蘆
長(zhǎng)滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
雪白的小花 不要治
可愛的小葫 變黃都落了
�。埂⒄故菊n件“背景音樂”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)：
師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？
生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。
生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。
生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？
生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時(shí)常發(fā)生。
生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。
【設(shè)計(jì)理念】
�。薄ⅰ墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
�。�、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性，認(rèn)為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、中國(guó)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
�。�、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�；诖�，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動(dòng)，真正理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達(dá)到獲取知識(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。
【評(píng)析】
�。�、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維：
本節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“自主、協(xié)作學(xué)習(xí)”，通過人機(jī)交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行了知識(shí)的再建構(gòu)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
�。�、建立了新型的師生關(guān)系：
新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。
【《我要的是葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
教學(xué)設(shè)計(jì)：《我要的是葫蘆》05-03
我要的是葫蘆的教學(xué)設(shè)計(jì)12-24
《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)02-13
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿12-22
我要的是葫蘆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)12-22
我要的是葫蘆評(píng)課稿12-12