盤古開天地課堂教學實錄及點評

　　教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！笔聦嵳�是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象�？梢赃@樣說，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象力在中小學生的學習和思維發(fā)展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學生中有70%成績優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。

　　小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經(jīng)常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯(lián)系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。

　　【片段一】

　　根據(jù)課題，合理猜想：

　　老師：今天我們要學習一篇神話故事。

　　老師出示課題：盤古開天地(齊讀課題)

　　老師：讀了課題后，你有什么疑問?

　　學生1：盤古怎么開天地。

　　學生2：盤古是誰?

　　學生3：盤古為什么要開天地。

　　老師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢?讓我們一起來讀課文吧。

　　(學生主動質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機形成的表現(xiàn)。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據(jù)課題質(zhì)疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯虒W時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。)

　　【片段二】

　　引導發(fā)現(xiàn)，合理想象：

　　老師：盤古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化?

　　學生自由讀課文后匯報。

　　學生1：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。

　　學生2：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

　　學生3：他的雙眼變成了太陽和月亮。

　　……

　　老師把學生的匯報結(jié)果一一對應出示。

　　老師：作者為什么要這樣想象?能不能把這些內(nèi)容進行交換?

　　學生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。

　　老師：你們能舉例說說嗎?

　　學生1：盤古是個巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。

　　學生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。

　　……

　　老師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊!

　　(都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──�！眮碓炀�。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現(xiàn)較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現(xiàn)無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。)

　　【片段三】

　　緊扣內(nèi)容，指導想象：

　　老師：你們發(fā)現(xiàn)最后有個省略號了嗎?它到底省略了什么?

　　學生：省略了盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了很多美好的事物。

　　老師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了什么?

　　學生1：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。

　　學生2：他那發(fā)達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。

　　學生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。

　　……

　　(“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時進一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發(fā)會邊成什么?之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。)

　　【課后反思】

　　想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練�？傊�，我們要調(diào)動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。