體育學科課堂教學的論文

　　課堂教學是課程實施的基本方式，高質量，高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。但教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨著體育課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為廣大體育教師關注的焦點。教師的教與學生的學構成了教學的雙邊活動，教師的“教”屬于外因，而學生的“學”則是內因，外因通過內因而起作用，可以看出，教學有沒有效益，并不是說教師沒有完成教學任務，而是說學生有沒有學到什么或學的好不好，如果學生不想學或者學習效果低下，那么這樣的教學無論教師付出多少努力，都是無效教學�？梢婓w育課有效教學的最終目的就是學生的學，但教師的“教”與學生的“學”是相互制約、相互促進的，實現教與學之間的對接是課堂教學有效性的核心。

　　一、有效課堂教學的理念

　　課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協調發(fā)展和學生的當前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標是學習時間（即學習速度的快慢）；學習效果（即學習的收獲）和學習體驗（即學習活動所伴隨或產生的心理體驗）。

　　二、從教的角度保持體育教學有效性

　　1、教學目標的具體化

　　體育課堂的教學目標要貼近學生的實際，符合學生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳、夠得到”，促使學生認定目標，集中注意力，有的放矢，切實有效的學習。目標的主體是學生，行為活動是明確而具體的，目標達成度要以讓大多數學生通過，學習才能達到基本教學標準。下面關于《綜合素質的提高》一課教學目標可以借鑒：①認識綜合素質，能簡單說出綜合素質對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質的練習方法；③能簡單說出練習后的情況表現；④能與伙伴合作設計一至兩種綜合練習方法。

　　2、教學內容的精選化

　　新課標規(guī)定教學內容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學內容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應對教材科學的使用，或“再度開發(fā)”，從學生已有的經驗和興趣出發(fā)，充分考慮學生已有的運動強度和技能水平，對競技運動項目進行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標的精神。教學時將內容分解、分段，讓學生選擇練習，練習不一定苛求教學內容的系統性和嚴格性，要真正做到因材施教。

　　3、教學過程的靈活化

　　教學過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預設而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據教學目標、內容，學生認識和能力發(fā)展水平，結合教師自身的特點和風格靈活應用各種教法，實現教法的優(yōu)化結合。教學反思也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實現“再教設計”，才能揚長避短，精益求精。若過分強調“跟我學、跟我做、跟我練”，學生處于被動狀態(tài)，則欲速而不達；相反，教師點撥啟發(fā)到位，給學生充分的時間與空間讓他們合作、持續(xù)學習，可能學會的更多�！安恢v先做”效果更好。

　　4、教學氛圍的和諧化

　　教學實踐表明，師生之間相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效學習的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動學生質疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學情感色彩，善待體育課程，增強講解、示范導引的感染力和藝術性，良好的教學氛圍水到渠成。

　　5、教學評價的激勵化

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，為此，在評價學生時要提倡有利于促進學生發(fā)展的評價方式，不僅要注意學習結果，而且要重視學習過程；不僅要注意定量評價，而且要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且要重視相對性評價，建立發(fā)展性的多種評價體系，提高學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少學生厭學現象發(fā)生，提高體育教學的有效性。有時一個眼神，一個手勢，一個動作都可以起到激勵作用。

　　三、從學的高度關注體育教學的有效性

　　1、關注學生的情感體驗

　　學生的學是在教師精心的課堂設計，嚴格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學方法的引導下完成的。教學效果要在學生的身上體現。學生的主觀能動性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學的質量，學生對示范動作如何觀察，觀察什么，缺少指導，學生“視而不見”，有時雖然看到了，但應該看的都沒有看到。比如一個教師在做原地單手肩上投籃時，由于忽視了學生如何觀察這一方面，結果學生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個示范動作過程，本末倒置，降低了演示的效果。

　　2、培養(yǎng)學生的學習興趣

　　學生對某項體育活動感興趣，對此將傾注更多地時間及精力，產生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動需要付出較多的體力，也較易產生疲勞及厭倦，若有興趣，則會精神飽滿、癡情投入。如中學女生大多不喜歡長跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩�，在生理負荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果提高。

　　學生的體育興趣有著年齡特點，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強的項目，因此，在教學中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學法”、“教學引趣法”等激發(fā)學生的興趣，變“苦學”為“樂學”，學得輕松，學的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓練。

　　3、讓學生參與課堂教學的設計與組織、評價

　　教學目標、教學效果學生應是明確的，若活動中恰當分組，選中小組長，既有利于課堂教學的組織，有利于督促所有學生參與活動，提高課堂教學實效。

　　總之，體育教學有效性的核心就是學生的進步與提高，促進學生主體的參與無疑成為了體育教學有效性的核心問題。學生的學習進步是體育教學有效性的根本，只有學生進步與提高了，體育教學才有效，而學生的進步與提高，則倚賴于教師的“教”與學生的“學”，學生的“學”則在教師的“教”指導下展開，教與學是辨證的統一。教師對教學內容的選擇，教學目標的制定，教學方法的創(chuàng)造性和主動性，教師主導作用的體現，能更好地促進學生的主體意識和主體能力的培養(yǎng)，進而整體提高教學效能。