建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史教學(xué)整合方法論文

　　摘要：首先對建筑學(xué)科專業(yè)的教育工作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單概述，分析了建筑專業(yè)受到社會(huì)環(huán)境的影響、技術(shù)和藝術(shù)之間關(guān)系處理以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的等方面狀況，隨后，進(jìn)一步分析了建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程的整合策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

　　關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；建筑歷史；教學(xué)整合；教學(xué)目標(biāo)

　　隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對于我國教育事業(yè)，特別是高等教育階段的建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)整合等方面越來越關(guān)注。對于現(xiàn)代化的教育工作來說，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)與人文藝術(shù)是其中的重要組成部分。如何在推動(dòng)建筑專業(yè)設(shè)計(jì)課程有序開展的同時(shí)，合理地將建筑歷史課程融入其中，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)建筑專業(yè)教學(xué)工作的全面發(fā)展，是相關(guān)領(lǐng)域教職員工的教學(xué)重點(diǎn)。

　　一、建筑學(xué)科專業(yè)教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┦艿缴鐣�(huì)環(huán)境影響較為明顯

　　從國內(nèi)高等教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以看出，高等教育階段的建筑專業(yè)學(xué)科教學(xué)工作受到社會(huì)環(huán)境的影響較為明顯。在實(shí)際的教學(xué)組織和教學(xué)管理工作當(dāng)中，教師和學(xué)生甚至是教學(xué)內(nèi)容都會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)烈影響。形式主義思想和理論在建筑活動(dòng)當(dāng)中的影響較為深遠(yuǎn)。建筑專業(yè)受到社會(huì)環(huán)境影響的具體表現(xiàn)為：教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師和學(xué)生們的感性占據(jù)主導(dǎo)，此種方式雖然能夠在一定程度上產(chǎn)生意想不到的效果，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，感性占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式，受到社會(huì)環(huán)境當(dāng)中的負(fù)面因素影響較為明顯。當(dāng)教學(xué)方法處于被動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，理性的教學(xué)思想和教學(xué)措施在應(yīng)用的過程中會(huì)受到明顯的阻礙[1]。

　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)節(jié)未能科學(xué)處理技藝關(guān)系

　　從教學(xué)的角度進(jìn)行分析能夠看出，國內(nèi)的部分建筑設(shè)計(jì)專業(yè)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有協(xié)調(diào)處理好專業(yè)技能和設(shè)計(jì)藝術(shù)之間的關(guān)系。此種發(fā)展模式導(dǎo)致了建筑技術(shù)和教學(xué)管理，成為了目前國內(nèi)建筑教育專業(yè)當(dāng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。部分教師在進(jìn)行教學(xué)管理工作時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了建筑物的外形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)當(dāng)中，沒有科學(xué)地處理好建筑外部環(huán)境和功能之間的關(guān)系。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，對國外有關(guān)領(lǐng)域的建筑模式進(jìn)行借鑒，但是過度重視形式和符號(hào)的模仿，會(huì)導(dǎo)致國內(nèi)創(chuàng)新力量不足，不利于國內(nèi)建筑行業(yè)的專業(yè)化水平全面提升。

　�。ㄈ�）學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)目的不明確

　　在現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)以及新興媒體的共同影響下，社會(huì)環(huán)境當(dāng)中的多種流行因素都會(huì)在校園生活和課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中得到不同程度地反映。對于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)來說，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，若不能充分明確和認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)使得在具體的學(xué)習(xí)階段以及學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技藝時(shí)，過度地追求前衛(wèi)與新潮的設(shè)計(jì)模式。對于基本的建筑空間組織安排、流線和光線的控制、視線的設(shè)計(jì)等，都未能予以重視，在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們的邏輯結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)處理以及總體建筑設(shè)計(jì)等方面，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的問題。

　　二、建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程教學(xué)整合的有效策略

　�。ㄒ唬┟鞔_建筑專業(yè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

　　通過建筑專業(yè)的分析和論述可以看出，當(dāng)前國內(nèi)建筑專業(yè)教學(xué)水平若想得到全面發(fā)展，必須將建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程有機(jī)地結(jié)合起來，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工要制定出更為科學(xué)可行的課程優(yōu)化整合策略。例如中國某地區(qū)的高等院校建筑專業(yè)教師將培養(yǎng)學(xué)生們掌握創(chuàng)作共性思考方法以及設(shè)計(jì)的基本原則作為主要的教學(xué)管理目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，逐步融入建筑歷史課程教學(xué)理論，讓學(xué)生們通過將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑設(shè)計(jì)理念相互融合，帶領(lǐng)學(xué)生們了解建筑的流派、思潮以及設(shè)計(jì)和功能方面的共性，通過此種方式，使學(xué)生們能夠真正地體會(huì)到建筑設(shè)計(jì)理論來源于生活和實(shí)踐[2]。

　�。ǘ�）優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)與歷史課程結(jié)合方案

　　教師在進(jìn)行教學(xué)方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要明確不同階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展需求，為學(xué)生們制定出更為合理的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地將建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程相互結(jié)合起來。例如我國某地區(qū)的高等院校建筑專業(yè)教學(xué)小組，為不同年級(jí)的學(xué)生制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展方案。以一年級(jí)新入學(xué)的新生為例，教師重點(diǎn)為學(xué)生們傳授了建筑領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)。以“建筑初步”為依托，將中外建筑史以及中國建筑領(lǐng)域的發(fā)展歷程等，都進(jìn)行了介紹。此外，當(dāng)?shù)亟處熯�為二、三年級(jí)學(xué)生們增設(shè)了關(guān)于“傳統(tǒng)建筑形態(tài)”的設(shè)計(jì)課程，鼓勵(lì)學(xué)生們在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)并且積累關(guān)于傳統(tǒng)建筑的有關(guān)知識(shí)。

　�。ㄈ�）整合分解建筑設(shè)計(jì)與歷史教學(xué)內(nèi)容

　　作為教學(xué)內(nèi)容改革工作當(dāng)中的重要措施，整合與分解要求教師對于教學(xué)材料能夠充分地掌握，并且在現(xiàn)有的理論下，不斷地整合與分解建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史的教學(xué)內(nèi)容，為建筑專業(yè)教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。例如中國某地區(qū)的高等院校建筑專業(yè)教師在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，將上下兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)單元，基本包括了認(rèn)知、思維以及技法等內(nèi)容。并且在不同的單元當(dāng)中，都為學(xué)生們規(guī)劃設(shè)計(jì)了相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建更為完善的建筑設(shè)計(jì)和建筑歷史學(xué)習(xí)發(fā)展體系。

　�。ㄋ模┩晟平ㄖ�專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系

　　在實(shí)際的教學(xué)組織和管理工作當(dāng)中，教師還需要不斷地完善教學(xué)管理評價(jià)體系，從而對學(xué)生們的教學(xué)評價(jià)和管理工作提供更為科學(xué)支持。例如中國某地區(qū)的高等教育建筑專業(yè)教師在對學(xué)生們進(jìn)行組織和管理工作時(shí)，除了在課堂設(shè)計(jì)階段，充分地培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，而且還通過設(shè)定科學(xué)的考察與評價(jià)方案，讓學(xué)生們的形象思維和表達(dá)能力等也都能得到提升。教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，傳達(dá)了建筑來源于生活，更是生活的“容器”這一設(shè)計(jì)理念，結(jié)合模型復(fù)原制作考核方式等科學(xué)評價(jià)方式，有利于學(xué)生們的動(dòng)手能力和空間創(chuàng)造能力得到全面地提升，讓學(xué)生們更能理解到建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史之間的關(guān)系。

　　三、結(jié)語

　　對于現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的建筑專業(yè)教學(xué)工作來說，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要積極地推進(jìn)和開展建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程相互結(jié)合。通過將建筑設(shè)計(jì)與建筑歷史課程有機(jī)地融合起來，有利于為教育事業(yè)的發(fā)展提供更為可靠的支持。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要在明確當(dāng)前國內(nèi)建筑專業(yè)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)和歷史課程的結(jié)合方案，整合教學(xué)管理內(nèi)容，不斷地完善建筑專業(yè)的教學(xué)評價(jià)和管理體系。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉繼驍,韋喆喆.“建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究———與建筑施工圖繪制技能培養(yǎng)的有效融合[J].新校園(上旬),2017，(7):72-73.

　　[2]李相杰.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013，(16):112-113.