對高�！稊z影基礎》課程教改的幾點意見論文

　　一、引言

　　《攝影基礎》是普通高院藝術、新聞、媒體等相關專業(yè)的一門常見專業(yè)基礎課程。它一方面為學生提供了攝影基礎知識與基本技能的介紹與訓練，同時又為學生繼續(xù)學習專業(yè)課程提供了構圖、用光、配色、審美等方面的能力預備，因此在專業(yè)課程體系中具有相當重要的地位。但縱觀當下高校中所開設的攝影基礎課程，普遍存在著一些問題，本文擬對其中主要的幾個展開分析和探討。

　　二、《攝影基礎》課程教學與管理環(huán)節(jié)中存在幾個主要問題

　　（1）教學管理者（大綱制定者）與專任教師缺乏溝通，造成大綱與教學內(nèi)容脫節(jié)。開設《攝影基礎》課程的院系橫跨了文、理、藝術、教育等多個學科門類，因此必然會出現(xiàn)教師跨院系授課的情況，尤其是在選修制和學分制盛行的今天。這樣做的好處在于能夠在學校內(nèi)部共享軟硬件設施以及人力資源，提高教學效率，但同時也存在著不足。因為，各個院系都是根據(jù)自己的想法來制定教學大綱的，而他們又往往不會去主動征求通常是屬于其他學院的攝影任課教師的意見，因此，在真正上課之前，教師可能并不知道教學大綱是如何安排的，因而無法針對性的備課。而大綱的制定者通常也沒有攝影的學科背景，因此在制定過程中，常有一些細節(jié)考慮不足，他們更無法知曉學科前沿知識，因而無法在大綱中做出反應，往往需要任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗與判斷來進行調(diào)整

　�。�2）課程安排不符合教學規(guī)律。由于只是一門看來難度不大的專業(yè)基礎課程，因此在課程的具體安排上，很多院系都相當隨意。比如有的院系會將教學內(nèi)容原封不動，然后將學時數(shù)壓縮為原先的1/2甚至于1/3， 1/4，以留下更多的時間去安排其它專業(yè)課；而絲毫不考慮是教師與學生是否能夠在課時之內(nèi)完成任務。另外有些專業(yè)雖然不壓縮課時，但卻會在課時的排布上隨心所欲，有時候要求1天連上8節(jié)，在幾天之內(nèi)就將這門課程講完，另有些時候則可能只要求每周上2節(jié)課，然后持續(xù)四、五個月。這種課時密度太高或者太低的做法，都不利于攝影這門課程的知識與技能的掌握。

　�。�3）重理論，輕實踐。由于受到缺乏實驗設備或者實驗指導教師的影響，很多院系都沒有辦法安排攝影的相關實驗，于是他們只好增加講授的課時，使這門課淪為一門純理論性的課程。這么做雖屬無奈之舉，但攝影基礎主要是技能與經(jīng)驗的學習，它是無法通過純理論講授來實現(xiàn)的。實際的教學效果也無法保證。

　�。�4）課程評價的方式不合理，教師沒有自主進行課程評價的權力。目前多數(shù)高校仍然會采用期末考試的形式來對這門課程進行教學評價，開設了實驗課的可能還會將實驗成績折算一定的比例計入總評分數(shù)。這么做看起來似乎很科學，但在執(zhí)行的細節(jié)上卻仍然存在著一些問題。比如：實驗成績在最終的總評成績中到底占多大的比重？是30%、50%還是100%？這個比重是由管理人員預先設定的還是由教師自己來決定的？可不可以完全以項目實踐的方式來替代試卷考試？如果有多次實驗，那么每次實驗在總評成績中又占到多大的比例？如果沒有實驗，那么平時成績?nèi)绾谓o出？

　　作為教學管理人員，他們是不會深入思考這些問題的。通常的做法就是“一刀切”，即把攝影基礎課與其它所有同類型含實驗的課都按照一種方式來進行管理與評價，這種無視課程自身特點的做法最終會導致教學效果不理想。

　　（5）教學方法落后。目前多媒體教學在高校中已經(jīng)相當普及，但在攝影課程的教學中，我們認為并沒有發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢來，歸根結底，是教學思想落后所致。

　　第一，多數(shù)教師仍然沿襲舊思維，將理論課與實驗課分別開設。在理想狀態(tài)下，我們希望能夠創(chuàng)設出一種類似于建構主義學習理論所提倡的浸入式學習環(huán)境，或是類似于“工作坊”的學習空間，能夠讓學生與教師在課堂上互動，邊學邊練，在聽課的同時就進行實踐操作，增進理解，提高學習效率。

　　第二，現(xiàn)在有些教師雖說也制作了課件來進行教學，但在教學思想?yún)s沒有轉變，仍然是由教師“一個人主導的課堂”，而無視學生學習主體地位的存在。

　　第三，在實踐操作環(huán)節(jié)的教學中，多數(shù)教師仍然習慣于先“演示”，然后再要求學生進行“復制”或者“模仿”。這種方式無視學生的自主思維與學習能力，嚴重制約了其創(chuàng)造力的發(fā)展，只能培養(yǎng)出熟練的“操作工”卻并不能培養(yǎng)出“藝術家”或者“設計師”

　　三、對攝影基礎課程教改的幾條建議

　�。�1）教學大綱的制定要與教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。要建立一種動態(tài)機制，使教學大綱的制定與修改能夠緊密聯(lián)系專業(yè)技術的發(fā)展與社會需求的轉變，只有這樣才能使學生學習到社會所需要的知識與技能。同時，我們還應該創(chuàng)設一定的條件，使任課教師與學科專家也能夠加入到教學大綱制定者的隊伍中去，而不是僅憑管理者的主觀想象。

　�。�2）課程安排科學化，模塊化。我們認為，應該在課程的安排上秉承科學化的教學思想，使課程安排保持適當?shù)拿芏�，同時按照模塊化的方式來組織教學內(nèi)容與實驗。此外，我們還應當將理論與實踐環(huán)節(jié)有機的結合起來，設計一些模塊化的項目實踐或者實驗，使學生能夠學以致用。

　�。�3）提高課程管理水平。課改離不開決策與管理層的支持。只有讓他們放下身段，切實提高自己的決策力與管理水平，貫徹服務意識，課改才能獲得生長的土壤與環(huán)境，教師才有課改的動力，學生才能真正從課改中收益。

　　（4）提高教學能力，改革教學方法。對于教師而言，轉變思想認識，樹立起以“學生為主體，教師為輔助”，在“做中學”，“玩中學”，重視培養(yǎng)學生個性發(fā)展，是他們在提高自身業(yè)務能力以外亟待解決的問題。