物理新教材實施課堂的教學(xué)反思
從近一年來的物理新教材的使用來看,新教材給我的第一感覺是：新教材注重從學(xué)生的認知特點出發(fā)，從讓學(xué)生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問題，抓住學(xué)生注意力，通過學(xué)生自主的探究過程尋找規(guī)律，并將這些規(guī)律應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際中，整個教材，內(nèi)容安排新奇、欄目設(shè)置巧妙、編排圖文并茂，尤如一本兒童圖書，非常適合學(xué)生閱讀，已博得同學(xué)們的喜愛。
一、新教材使用過程中教師的轉(zhuǎn)變
新教材的使用過程中，筆者感受最深的是：一個“變”字。主要表現(xiàn)在：
（一）教師的教學(xué)理念在“變”。
在教學(xué)過程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學(xué)實際中，實現(xiàn)了教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，也就意味著新課程的學(xué)生觀是“以人的發(fā)展為本”的學(xué)生觀，是把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人的學(xué)生觀，我們教師在新教材使用過程中實現(xiàn)了從關(guān)注這個學(xué)生是否聰明，而向關(guān)注這個學(xué)生在哪些方面聰明，用動態(tài)的眼光看待學(xué)生成長的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。
（二）教師作為教育者的角色在“變”。
新課程的實施過程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學(xué)生、教育專家等一起構(gòu)建新課程的合作者。教師在學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中的職責(zé)是：激勵學(xué)生思考，做學(xué)生發(fā)展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，教師處在與學(xué)生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、、和諧的、平等的新型關(guān)系。
（三）教師的教學(xué)方式、方法在“變”。
新課程的實施，讓教師對課堂教學(xué)目標有了更全面的認識。要求教師在課堂教學(xué)中注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結(jié)合。在知識教學(xué)的同時，更注重過程與方法目標的落實，盡量讓學(xué)生自我閱讀、探索、思考、觀察、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認知過程來獲取知識，使結(jié)論和過程有機的結(jié)合，知識和能力和諧的發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗過程。
（四）老師教學(xué)的課堂在“變”。
新課程實施后教師教學(xué)的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)也在變，即變得對學(xué)習(xí)更加有興趣、更加愛學(xué)習(xí)。新課程把課堂教學(xué)定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，它意味著上課不僅是傳授知識的過程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教師的教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。新課程的課堂比傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動，要求學(xué)生積極參與、親自動手去探索、討論、分析，最后在教師的指導(dǎo)下歸納得出結(jié)論。學(xué)生的好奇心得到極大的滿足，課堂上洋溢著活動的學(xué)習(xí)氣氛，充滿了生機。
二、新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個方面
（一）處理好開放性與指導(dǎo)性的關(guān)系，要把握好開放的“度”
新課程課堂教學(xué)的特點之一，就是課堂教學(xué)具有更大程度的開放性。開放性教學(xué)突破“以知識為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)課程理念，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。但就探究性學(xué)習(xí)而言，問題在于如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等方面，學(xué)生是不可能生而知之的，他只能經(jīng)過教師的點撥、指導(dǎo)。所以教師在運用探究式教學(xué)法實施教學(xué)時，對“何時用、如何用”，要深思熟慮，而不是簡單地提供自主研究和獨立研究的機會。如：在“提問”和“猜想”這兩個節(jié)上，學(xué)生會根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景及生活經(jīng)驗，提出許多要研究探討的問題，和對要研究的問題提出眾多的猜想，面對這些研究的“問題”及“猜想”，如果讓學(xué)生研究下去，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，對學(xué)生的思維的發(fā)展肯定是有益的。但課堂教學(xué)時間是有限的，真正按上述觀點來實施“開放式”的教學(xué)幾乎是不可能的，這時教師的“導(dǎo)”的作用就體現(xiàn)的非常重要了。因此，教師在學(xué)生探究活動中要把握好“度”，要給予指導(dǎo)和幫助，減小探究的盲目性和難度。
（二）處理好合作討論和獨立思考的關(guān)系，避免形式主義
新課程下的物理教師，最不可理解的是學(xué)生喜歡上課，上課也很“熱鬧”、“活躍”�？删褪菍嶋H應(yīng)用物理知識能力不強，不會解題。反思教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)在很大程度上就是課堂教學(xué)中“合作討論”和“獨立思考”的關(guān)系處理不當。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是一個學(xué)習(xí)團體，通過彼此間的交流討論，互動共享，可以激發(fā)思維碰撞，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展，這也正是課程改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個顯著特征。但切不可由此而產(chǎn)生片面認識，曲解現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)含義，一個問題下來，如果教師就讓學(xué)生“討論”，你一言，我一語，十分熱鬧，其中學(xué)生又有多少深入思考呢？結(jié)果只能浮于表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學(xué)生的獨立思考為代價的，久而久之，學(xué)生的依賴性增強，對發(fā)展學(xué)生的獨立思維能力是十分不利的�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是強調(diào)學(xué)生主體的主動性和獨立性，尊重并鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，在物理教學(xué)中既要重視學(xué)生的合作討論又要留給學(xué)生充足的獨立思考的空間，更要教會學(xué)生如何思考的方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）處理好物理實驗與運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)的關(guān)系，注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用
多媒體的出現(xiàn)和普遍使用可以說是教學(xué)手段的大革命。多媒體教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)過程中可以極大地提高課堂教學(xué)效率，能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量的獲取知識，發(fā)展能力。它可以讓學(xué)生在有限的授課時間里盡可能多的了解物理知識，并能具體應(yīng)用，拓展學(xué)生視野，積極探究課本以外的知識，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了條件�，F(xiàn)已深受物理教師的喜愛，且各地教師上公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課都力求展示自己的教學(xué)水平，紛紛采用。但是，有些教師在教學(xué)中確出現(xiàn)了過分依賴多媒體的現(xiàn)象，使教學(xué)走入誤區(qū)，從而適得其反。如用多媒體代替演示實驗教學(xué)的現(xiàn)象，其模擬的實驗現(xiàn)象的可信度將在學(xué)生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時，面忽略了物理學(xué)科本身的特點——物理學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，大量的規(guī)律和結(jié)論都是通過無數(shù)重復(fù)性的實驗總結(jié)出來的。用多媒體“模擬”實驗畢竟不是真實的，從“虛擬”到現(xiàn)實畢竟還有一步之遙。因此，多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用，要恰入其分，不能過份追求所謂“新潮”，抑制了學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。
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