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《理想的風(fēng)箏》的課堂教學(xué)實(shí)錄
（一）讀題思文:
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，我知道大家都沒有預(yù)習(xí)過，但這正是考驗(yàn)閱讀能力的機(jī)會，看看我們五（3）班的實(shí)力吧。（板題）理想的風(fēng)箏，讀題思文，你想到了什么？（激發(fā)學(xué)生思維）
生1：理想的風(fēng)箏，寫什么內(nèi)容��？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
生2：理想和風(fēng)箏有什么關(guān)系？
生3：理想的風(fēng)箏是寫什么人的什么事？
�。▽W(xué)生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）
（二）讀提示，抓問題：
師：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個問題。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學(xué)到哪些表達(dá)方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問題。
生3：我們在讀書過程中，遇到什么問題，可以和大家討論。
（三）自讀感悟，匯報交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身�！边@一段寫出了春天生機(jī)勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問同學(xué)……他便靜靜地佇立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在欣賞美妙和樂曲。……”這里，我看到劉老師是多么愛學(xué)生啊。
師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學(xué)生的朗朗書聲是老師最動聽的音樂。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說明劉老師知識淵博，又非常愛國，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)是盤旋，仿佛他的心也一齊飛上藍(lán)天�！边@些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風(fēng)箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
（四）深讀探究，突破難點(diǎn)：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要別人幫助。
生3：沒什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽光。
生2：堅強(qiáng)、樂觀、自信心。
生3：對生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求�！眲⒗蠋熓莻�充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點(diǎn)？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是他的學(xué)生，你又會說些什么？你如果是個毫不相干的旁觀者呢？
�。ㄕn外片斷練習(xí)）
（五）適時點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)：
師：現(xiàn)在，你怎么理解“理想的風(fēng)箏”的含義？
生1：名義上是寫風(fēng)箏，實(shí)際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。
生2：風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。
生3：劉老師就像一個自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂的在飛。
（學(xué)生說的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒有從中學(xué)到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風(fēng)箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風(fēng)箏一類的，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
生4：還可以通過景物來襯托，比如《理想的風(fēng)箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機(jī)勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細(xì)節(jié)描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時“身體急速地一轉(zhuǎn)”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺”。多好啊。
（六）拓展延伸，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學(xué)生蘇叔陽在三十年后寫的這篇文章，他會什么感慨呢？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是劉老師的學(xué)生呢？假如你誰也不是，就是一個旁觀者，你又有什么話想說呢？
課外練筆，把你的得意之作打印，放入“五（3）作文·風(fēng)箏”文件。
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