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構(gòu)建趣味性識字教學(xué)課堂分析
漢字是一種優(yōu)美而深隧的文字，它“是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)拐彎抹角就有一個(gè)故事。”（安子介）但是，由于漢字筆畫較多，形狀交叉繁雜，對于初學(xué)者，尤其是小學(xué)生，學(xué)習(xí)漢字并不是一件容易的事情。那么,究竟應(yīng)該如何使他們樂于并易于識記漢字,走入漢字規(guī)律的大門呢?
通過分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我得出結(jié)論:低年級小學(xué)生對新鮮、有趣的事物印象深刻，好奇、愛玩，容易在游戲、活動(dòng)中產(chǎn)生習(xí)慣式的學(xué)習(xí)聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)他們對規(guī)律性事物適應(yīng)能力。針對小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建趣味性識字為主的教學(xué)課堂，采用趣味性識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，有著相當(dāng)?shù)谋匾浴Ｒ虼�，我在教學(xué)中采取了如下方法，效果良好。
一、獨(dú)體字教學(xué)
獨(dú)體字是漢字的基本構(gòu)件之一。在進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)中，我們可以主要使用：
1、直觀展示法。即通過種種直觀演示，如圖片、實(shí)物、肢體動(dòng)作等使?jié)h字形象化、具體化。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，當(dāng)看到抽象難懂的漢字突然和他平時(shí)見過的東西發(fā)生了聯(lián)系，他的大腦馬上會反映：“這個(gè)我會！原來這字是和它有關(guān)的呀，真像，太容易學(xué)了”就這樣，漢字一下子在他的腦中生動(dòng)和具體起來，在不斷的觀察、對比中，他逐漸感悟到漢字的構(gòu)字規(guī)律。
2、歌訣記憶法。例如在學(xué)“瓜”時(shí)，就可以直接教學(xué)“平撇豎撇豎提點(diǎn)，再加一捺瓜兒甜”的兒歌。
3、綜合法。如下面“雨”字的教學(xué)：
我出示一幅“雨”圖：一間漏屋，外下大雨，內(nèi)下小雨。然后啟發(fā)提問：“同學(xué)們看一看，‘雨’字的各個(gè)筆畫和圖中的哪個(gè)部分很相像呢？”
學(xué)生想象思維的閘門一下子打開了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。在學(xué)生討論、匯報(bào)、交流的基礎(chǔ)上，我們一起總結(jié)出了“一橫一門框，一豎在中央，四個(gè)小雨點(diǎn)，柱子兩邊藏”的口訣。
形象的字形分析、瑯瑯上口的識字歌謠，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還有利于他們掌握字形，把字寫正確、寫熟練，為以后合體字的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、合體字教學(xué)
合體字的構(gòu)成通常是有一定理據(jù)的，經(jīng)過對一些獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對漢字已經(jīng)有了初步的感知能力，他們會很快發(fā)現(xiàn)：合體字是由一些他以前學(xué)過的獨(dú)體字或部首組合在一起的。因此在學(xué)合體字時(shí)我采用了“部件分析法”（部件分析法：指把合體字拆成一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的小部件，然后將其組合，使學(xué)生易學(xué)易懂）。在這時(shí)我制作了一些能夠活動(dòng)的教具：⑴轉(zhuǎn)動(dòng)式。主要用于部首變換練習(xí)。⑵拼裝式。主要用于在獨(dú)體字基礎(chǔ)上的合體字學(xué)習(xí)。⑶抽拉嵌入式。用于強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵部位等。通過使用活動(dòng)教具對這些合體生字進(jìn)行拼、拆、變、換，“雙手動(dòng)一動(dòng)，頭腦動(dòng)百動(dòng)”，在手和腦的并動(dòng)中，學(xué)生輕松完成了生字的學(xué)習(xí)。這些方法明顯地提高了教學(xué)的效率，并有效地防止了錯(cuò)別字的出現(xiàn)�；顒�(dòng)教具既可以單獨(dú)使用，也可以和文字游戲等配合，這樣效果較佳。例如“步”字的教學(xué)，我就采用了拼插法和字謎的綜合法：先出示謎面“上面正少一橫，下面少缺一點(diǎn)”，叫學(xué)生憑空進(jìn)行猜想，是有一定難度的，這時(shí)我分別出示兩個(gè)插片“正”和“少”，學(xué)生就有了思路了，紛紛提示老師：“把‘正’字的那一橫摘下去！”“把‘少’字的那點(diǎn)去掉！”老師于是在學(xué)生的“指導(dǎo)”下，把部件多余筆畫去除后進(jìn)行拼插，學(xué)生興奮地喊起來：“那是——‘步’！”自己通過勞動(dòng)獲得的果實(shí)總是格外甜美，這個(gè)字他恐怕很難弄錯(cuò)了。
字謎和兒歌在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生部件分析中所起作用也是很大的，我和學(xué)生經(jīng)常一起編寫兒歌、字謎，現(xiàn)在已經(jīng)積累了近千條，如：
“金”
值錢不值錢，全靠這兩點(diǎn)。
“高”
一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里邊藏。
“葉”
一字生得怪，田里到田外。
“悶”
一心不出門，煩人不煩人。
“弟”
頭戴兔兒帽（｀＇），身穿“弓”字衣，一只腿站立，一只腿蹺起。
“春夏秋冬”
三人同日去觀花(春)，一自文是一家(夏)，禾火二人并肩坐(秋)，夕陽橋下一對瓜(冬)。
“十分好笑”
東西南北路迢迢(十)，八仙下山帶把刀(分)，一子一女并肩坐(好)，一根竹子比天高(笑)。
這些方法，既符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，又利于他們掌握漢字字形，易記難忘。
三、處理形近字、難繁字
形近字、難繁字是識字教學(xué)中的難點(diǎn)，更需要教師精心設(shè)計(jì)教法。我通常運(yùn)用活動(dòng)教具使這些生字“活”起來，讓學(xué)生分出他們的“長相”“特色。如區(qū)分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字，這些字不但形近，讀音也差不多。這時(shí)，我使用了轉(zhuǎn)動(dòng)式教具，并配上相關(guān)的圖畫，在轉(zhuǎn)動(dòng)教具的過程中，學(xué)生們不斷地進(jìn)行歸納總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)了“青”是表音的字，“蟲”與蟲有關(guān)，“目”與眼睛有關(guān)，“日”與太陽有關(guān)等許多都是本來打算教授的內(nèi)容，既分清了形近字，又感知了漢字的構(gòu)字規(guī)律，一舉數(shù)得。最后我們一起編寫兒歌：“青青草，草青青，小小蜻蜓大眼睛，天空晴朗太陽紅，青山清水好心情。”孩子們在興高采烈地背兒歌中結(jié)束了這堂課。
像這樣的字還有“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”等等。在這一環(huán)節(jié)中我還大量使用了活動(dòng)教具，配合嵌入法，填空法等進(jìn)行難繁字教學(xué)，使錯(cuò)別字的數(shù)量大大減少了。
除此之外，我還常常在班里進(jìn)行“賽詩會”“字迷會”等語文活動(dòng)大量運(yùn)用文字游戲，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行背誦、猜想，有的學(xué)生自己發(fā)揮編寫的字迷更是多姿多彩，我們班現(xiàn)在就有“兒歌大王”“字謎大王”30余人，學(xué)生興趣極強(qiáng)。其它像“打蒼蠅”、“找朋友”、“記路牌”“看我東西南北風(fēng)”……這樣的語文活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)。我在班里還設(shè)立了“活動(dòng)專利獎(jiǎng)”，誰想出了新的“玩生字”的方法，馬上可以獲得專利，取得學(xué)生們自制的獎(jiǎng)牌。這些做法不但極大地增強(qiáng)了孩子識字的興趣，而且有效地控制了錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率，事半功倍。
總之，識字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中加入一些趣味性效果會更好。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”通過這些看上去簡單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個(gè)學(xué)生的心中便已活化成一幅小圖畫，或一個(gè)小故事。也許他們并未察覺，但他們其實(shí)已經(jīng)走入了一個(gè)阿麗斯的童話仙境。
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