挑戰(zhàn)與機會教師成長報告

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的到來，許多新的名詞開始與我們的日常教學為伴，什么“校本教研”“校本課程”等等。這給了我們新的挑戰(zhàn)，也給了我成長的機會。

　　首先，專家引領(lǐng)是支持。廣西師大專家的引領(lǐng)正是彌補我們專業(yè)水平的欠缺，理論知識的貧乏。為此，學校組織教師與專家接觸，聆聽專家的講座、意見，與專家交流，這是很好的提升自己教學品味的前提。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以解釋，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開迷團。教師只有在不斷地磨練中，才能對自己知識水平會逐漸提高，促其專業(yè)水平的發(fā)展。

　　對于校本教研，我最大的收獲就是上研究課。因為一節(jié)課下來，在課堂教學中出現(xiàn)了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣就自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網(wǎng)上進行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執(zhí)與探討，使我的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學校、貼近學校師生的實際情況而體現(xiàn)出來一種優(yōu)勢，它折射出一種前所未有的教學研究方法，呈現(xiàn)給我們是一種獲得成功的快感。這也是是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的一條捷徑。

　　其次，是教師的個人反思，這是提高自身教學水平的基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考，對教學中出現(xiàn)的問題不能進行深層次地探究，得過且過，或者對于教學中出現(xiàn)的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務水平，幾十年原地踏步。這就要求教師要有突破自己，能夠做到教學前想一想，自己的教學設計要體現(xiàn)什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學的活動及時靈活調(diào)控，使動態(tài)的課堂不斷有新的資源生成。上完課，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進。時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結(jié)合，從而促進教師專業(yè)成長。

　　在這個廣闊的教改的舞臺上，雖然我為之付出了許多，但是我得到卻更多。這就是教科研基地的迷人之處，也是成功之處。

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