我國高師音樂教育作曲技術(shù)理論課程現(xiàn)狀分析論文

　　內(nèi)容摘要：文章主要對我國高等師范音樂教育中的作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，探討了近年來影響高師作曲技術(shù)理論課程發(fā)展的原因，并對發(fā)展現(xiàn)狀進行了反思。以這兩部分為主要內(nèi)容進行議論，希望以此來提高對高等師范音樂專業(yè)中作曲技術(shù)理論課程的重視，并促進高師音樂教育課程的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高師 作曲技術(shù)理論 實踐性課程 音樂創(chuàng)作

　　作曲技術(shù)理論課程是一種非常重要的課程群體，不僅是音樂創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)課程，也是深入學(xué)習(xí)音樂其他專業(yè)知識的重要輔助性課程。作曲技術(shù)理論課程的開設(shè)，在我國高等師范音樂教育專業(yè)中已有了相當長的一段歷史。在教學(xué)模式上成功地借鑒了專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，包含有四門基礎(chǔ)課程：和聲、曲式分析、配器、復(fù)調(diào)以及一門增強實踐環(huán)節(jié)的作曲。這種課程配備相對于高師音樂專業(yè)而言還是比較合理的。

　　在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高師音樂教育的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量有了進一步的提升。招生人數(shù)、師資力量、設(shè)施的配備以及課程分類都有了質(zhì)的飛躍。在這種前提下，作為音樂理論課程中實踐性較強的作曲技術(shù)理論課程，按理說也應(yīng)該更加完善、更加系統(tǒng)，但是從近些年的實際發(fā)展與教學(xué)效果上來看，情況卻是不容樂觀的。在高等師范音樂專業(yè)中所開設(shè)的作曲技術(shù)理論課程，在發(fā)展上正呈現(xiàn)出一種遞減狀態(tài)，不但教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容在一定程度上壓縮了，而且所開設(shè)的作曲技術(shù)理論課程的門數(shù)有了一定的縮減，就連課程的性質(zhì)也有所改變。至于學(xué)生對該課程的實際掌握情況，就更加讓人擔憂了。

　　一、影響作曲技術(shù)理論在高師音樂教育中發(fā)展的原因

　　1.觀念、政策上的影響

　　當前我國在教育領(lǐng)域所執(zhí)行的政策，總體上是一種適度調(diào)節(jié)性的過渡政策，這與我國處于發(fā)展中國家的國情是密不可分的。教育的方針卻越來越趨向于科學(xué)化、人性化，教育的目標明確為培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)化的、綜合性人才。對高等師范音樂教育人才的培養(yǎng)，也具有同樣的目標要求。因此，高等師范音樂專業(yè)的課程改革有了明顯的變化。為了突出綜合性人才培養(yǎng)目標，公共課程以及選修課程的比重明顯加大，專業(yè)課程課時比例相對壓縮了。而在音樂專業(yè)理論課程中，作曲技術(shù)理論課程的壓縮是最為明顯的。例如，原來和聲課程的課時是108學(xué)時，學(xué)制為三個學(xué)期，課程內(nèi)容可以延伸至一級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)乃至于和弦外音等章節(jié)，但現(xiàn)如今的一些高等師范院校的和聲課程學(xué)時標準為72學(xué)時，學(xué)制一年，內(nèi)容只能涉及到副三和弦左右，甚至有些師范院校的和聲課內(nèi)容只講到屬七和弦轉(zhuǎn)位就結(jié)束了。和聲課程內(nèi)容的壓縮，導(dǎo)致了作曲技術(shù)理論基礎(chǔ)的淺薄，也形成了日后對曲式分析、復(fù)調(diào)、配器等課程學(xué)習(xí)的隱患。其他的作曲技術(shù)課程也與和聲課程有著同樣的待遇，課時減少，內(nèi)容壓縮。

　　即使在這種情況之下，在原來的基礎(chǔ)上，繼續(xù)減少某些技術(shù)理論課的課時，甚至將原來的一些課程性質(zhì)為必修課的作曲理論課程改為選修課。這些措施和政策進一步壓縮了原本不足的作曲理論課程的分配額度。有些專家學(xué)者還建議將作曲技術(shù)理論中的某兩門課程合二為一，例如，將和聲、曲式合二為一，或?qū)��?fù)調(diào)與配器合二為一。更為嚴重的是甚至還建議進行五合一改革，就是將和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)、作曲合并為一門課程，由一名教師來負責綜合講解。改革觀點上的變化，在傾向性上對高師作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)上的影響

　　近些年來，隨著高等教育的日益普及，高等師范音樂專業(yè)的招生人數(shù)有著質(zhì)的飛躍，幾乎是在成倍地增長，這也就增加了作曲技術(shù)理論課程教學(xué)上的壓力。因此在課堂上教師很難對學(xué)生進行逐一輔導(dǎo)，難以及時了解學(xué)生的情況，只有通過課后大量的習(xí)題，教師才能掌握學(xué)生對知識的接受情況。但是，技術(shù)理論課程的作業(yè)要求教師必須認真仔細地批改，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，而且要因地制宜地進行修改�？墒侨藬�(shù)眾多，作業(yè)難以及時批復(fù)，這也造成了一些學(xué)生在某些章節(jié)所發(fā)生的錯誤和疑惑不能被及時糾正。作曲理論課程相對比較抽象，對學(xué)生的音樂素質(zhì)要求較高，招生人數(shù)的增加直接導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)理論課程的時候，理解起來相對比較困難，所以教學(xué)很難順利地進行。久而久之，師生在教學(xué)上缺乏默契的配合。一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，一些教師也沒有傳授知識的熱情。

　　3.課程性質(zhì)上的影響

　　作曲技術(shù)理論是一種邏輯性較強的理論課程。就其性質(zhì)而言是一種理論與實踐相結(jié)合的課程種類，相當于音樂專業(yè)中的“理科課程”。這就要求教學(xué)的雙方，都要有比較嚴謹?shù)倪壿嬎急婺芰�和較為準確的計算能力。這種課程的知識積累方式是一環(huán)扣一環(huán)的，而不是并列式的，一旦有一個環(huán)節(jié)在理解和掌握上出現(xiàn)了問題，會導(dǎo)致以后很多環(huán)節(jié)無法順利進行，從而造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。

　　作曲技術(shù)理論課程是一種實踐性較強的課程，要求教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和豐富的創(chuàng)作實踐經(jīng)驗。但是高師系統(tǒng)的一些作曲技術(shù)理論的教師，相對缺乏實踐創(chuàng)作經(jīng)驗，在一定程度上較難完全滿足技術(shù)理論課程性質(zhì)的要求。這樣一來，課程的講解就相對缺少生動性。這些原因都在一定程度上阻礙了作曲技術(shù)理論課程的順利發(fā)展。

　　二、對作曲技術(shù)理論在高師音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀的反思

　　從發(fā)展的角度來看，高等師范音樂教育的整體發(fā)展態(tài)勢是強勁而有力的。其辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模都屬于上升趨勢，音樂教育正在向系統(tǒng)化和專業(yè)化方向靠攏，越來越接近音樂專業(yè)院校的辦學(xué)理念。而音樂專業(yè)院校也在擺脫以往單一發(fā)展的純專業(yè)化模式，逐漸開設(shè)音樂教育專業(yè)等方向的課程。可以明顯地看到，高等師范音樂專業(yè)與音樂專業(yè)院校的發(fā)展差別正在逐步縮小。

　　在這種前提下，高師音樂專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)該是更加豐富而系統(tǒng)的。然而屬于實踐性基礎(chǔ)學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒有得到鞏固加強，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專家在對高師音樂教育發(fā)展的態(tài)度上，認為所培養(yǎng)的人才主要是面向中小學(xué)的音樂教師，不必開設(shè)過多難度較大的技術(shù)理論課程，例如和聲、曲式等課程在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，通常是應(yīng)用不到的。因此，他們認為綜合性的橫向發(fā)展可能比專業(yè)縱深化發(fā)展更為實用，那么對作曲技術(shù)理論改革的二合一、五合一就可以得到解釋了。先不說這種簡化作曲技術(shù)理論的觀念是否正確，我們反思一下，難道高師音樂專業(yè)所培養(yǎng)的人才只是中小學(xué)音樂教師嗎？如果僅僅是以能夠滿足中小學(xué)音樂教學(xué)的需要為目標的話，那么高師音樂教育則是一種片面的、狹隘的教育觀念。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中去提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高師音樂專業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力所開設(shè)的一種有較高難度的實踐性理論課程。經(jīng)過這種課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，提高解決問題的能力。正是因為這樣，這些課程才被稱為音樂中的技術(shù)理論課程。同時，高師音樂教育正在朝縱深化發(fā)展，逐漸從傳統(tǒng)師范大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)過渡。在這種趨勢下，音樂專業(yè)的研究生發(fā)展規(guī)模不斷擴大，而在音樂專業(yè)研究生入學(xué)考試中，就必然會遇到作為科研型人才檢測標準的作曲技術(shù)理論考試，沒有扎實的作曲技術(shù)理論功底，基本無法通過研究生入學(xué)考試，即便是通過了研究生考試，在沒有全面技術(shù)理論的支持下，也是一種比較空洞的狀態(tài)，很難順利地進行研究生階段的各種音樂科研活動。

　　在這種情況下，在高師音樂教學(xué)的建設(shè)中，不但不能縮減作曲技術(shù)理論課程的比例，甚至還應(yīng)該加大教學(xué)力度。另外還有一個無可否認的事實，就是高校所開設(shè)的專業(yè)課程，還應(yīng)該盡量滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要。當前我國高等師范音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，基本上可以分為六類。第一類，通過編制考試成為中小學(xué)音樂教師。第二類，通過考試進入專業(yè)音樂團體，從事演唱演奏專業(yè)。第三類，進入機關(guān)或事業(yè)單位，擔任文藝宣傳等工作。第四類，成為音樂制作人。第五類，自由音樂教育者。第六類，從事其他非音樂專業(yè)工作。其中前三種相對穩(wěn)定，但是職位非常稀缺，難以滿足廣大高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的需求。第五種難以獲得教學(xué)資格許可。而第四種就業(yè)方向，近年來正處于上升趨勢。這種就業(yè)方式屬于創(chuàng)業(yè)型，有著廣闊的發(fā)展空間。其主體內(nèi)容就是一種音樂創(chuàng)作，需要有較為牢固的作曲技術(shù)基礎(chǔ)。沒有全面的作曲技術(shù)理論知識，想從事此種工作是十分困難的。因此，作曲技術(shù)理論課程還可以為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇空間。

　　從音樂的宏觀發(fā)展上來看，真正推動音樂發(fā)展的還應(yīng)該是音樂的創(chuàng)作。我們從事的演唱演奏、音樂理論研究，終歸要通過具體的音樂作品以及音樂作品所帶動的音樂文化現(xiàn)象反映出來。沒有新的音樂作品問世，我們的音樂活動內(nèi)容就得不到充實和更好的發(fā)展。而音樂創(chuàng)作是一種內(nèi)心和靈感發(fā)揮的創(chuàng)作，并不是音樂專業(yè)院校學(xué)生的專利。高師音樂專業(yè)的學(xué)生，有著相對較好的文化基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)也比較全面。很多學(xué)生有著無比的音樂創(chuàng)作熱情，但是這個環(huán)節(jié)必須要有較為扎實的作曲技術(shù)理論知識作為保障。如果在課程設(shè)置上，高師音樂教育不重視作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展，那么學(xué)生就只能空有一腔熱情，卻無法實現(xiàn)音樂創(chuàng)作的美好愿望。所以，作曲技術(shù)理論課程在高師音樂教育體系中是一種不可或缺的基礎(chǔ)實踐性課程。

　　結(jié)語

　　隨著高等師范音樂教育發(fā)展的日趨系統(tǒng)化，課程建設(shè)一定會越來越科學(xué)，越來越完善。高師音樂教育發(fā)展會越來越與專業(yè)音樂院校教育發(fā)展接軌，形成相輔相成的音樂發(fā)展格局，共同促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。相信隨著高師音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一定會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)音樂教育人才，使我國的音樂教育事業(yè)得以繁榮昌盛。

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