多媒體進行生物課堂教學設計的認識的途徑論文

　　在應用多媒體的生物教學中,正確合理地使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優(yōu)勢,增強課堂教學效果,這是教師進行教學設計時必須思考和研究的重要課題。生物教學實踐中發(fā)現(xiàn),有的教師在應用多媒體教學時,隨意性較大,很難對教學產(chǎn)生促進作用甚至會對教學產(chǎn)生不必要的干擾,如:為用多媒體而用多媒體,模糊了原本明確的教學目標、教學重難點也不突出、缺失了恰當?shù)慕虒W方法等,喪失了應用多媒體進行生物教學的實效性。筆者認為出現(xiàn)這種情況的主要原因,是教師缺乏對應用多媒體進行生物課堂教學設計的認識和研究。

　　一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學目標

　　教學設計就是應用系統(tǒng)學方法研究教學的問題和需求,確立解決的方法步驟,并對教學結(jié)果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學設計雖然從屬于教學設計,但也具有自己的特點:由于介入了多媒體,使得課堂教學容量大、信息廣、視聽效果強等。因此在生物課堂教學設計時,教師必須以整體最優(yōu)化的大視野來處理多媒體生物課堂教學這個根本性目標。

　　并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標和教學效果。首先,需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學基本素質(zhì),否則就是應用了多媒體,也是無法實現(xiàn)生物課堂教學最優(yōu)化這一目標的。例如"生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)"這一節(jié)內(nèi)容,教師如果不能很好掌控教學的話,即使用了多媒體,學生也只會當作看了場"動物(或生物)世界",很難收到好的教學效果。其次,中學生物學科配套的多媒體素材,并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都有并適合學生的。因此,生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的,需要根據(jù)教情學情的實際來分析與研究。教師在設計多媒體生物課堂教學時,無論是教學媒體還是教學方法的選擇,都應從整體上確立教學最優(yōu)化這個總目標,反之就會弱化教學目標,難以獲得最優(yōu)的教學效果。

　　在生物教學實踐中,許多教師認為大量應用多媒體就會產(chǎn)生好的教學效果,這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當,只有把握應用時機、重點處強調(diào)、難點處使用,才能收到最優(yōu)化的教學實效。比如"光合作用"一節(jié)教學中,筆者在一個班級,從"光合作用的發(fā)現(xiàn)"到"光合作用的過程"大量使用多媒體,以至于重難點不突出,且過多的分散了學生的注意力,教學效果不是很好。有鑒于此,我把多媒體課件進行剪輯,重新設計成了不到10分鐘的片段片,并去掉解說由我伴講。然后在另一個班級進行教學,經(jīng)過這樣的精心設計、制作,雖然多媒體應用的時間短了,但教學效果卻非常好。實踐表明,恰當和適度的使用多媒體,是獲得最優(yōu)化生物課堂教學的必要環(huán)節(jié)和重要保證。

　　二、多媒體生物課堂教學目標的優(yōu)化和確定

　　教學目標是生物教學活動的出發(fā)點和歸宿,對教學過程有著支配和指導的作用,是教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性,也是對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。因此,教學目標的分析與確定是生物教學設計的根本,也是多媒體生物課堂教學設計的重要依據(jù)。

　　生物課堂教學目標是教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化,在多媒體生物教學設計中,必須根據(jù)教學的目標和媒體的功能進行優(yōu)化選擇。在生物教學中,多媒體的組合并不是隨意地拼湊,而是要根據(jù)不同課型的教學結(jié)構(gòu)和學生的認識過程去組合。例如:生物緒言課的關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義,怎樣讓學生愛上這門課,可以利用多媒體展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象,激發(fā)學生學習生物的興趣;生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進行具體化、形象化演示,像呼吸作用的過程、減數(shù)分裂的過程等生理內(nèi)容,針對性的多媒體應用,既增加了課堂知識容量和信息的密度,又擴充了學生思維和想象的時空。

　　三、多媒體生物教學策略的選擇與制定

　　教學策略是根據(jù)教學目標進行設計和確定的,是服從和服務于實現(xiàn)教學目標的,所以教學策略的制定是多媒體生物課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一。多媒體生物教學策略就是為了達到預期的生物教學目標,調(diào)控教學各要素包括媒體的選擇與優(yōu)化組合之間的關系而制定的生物教學的程序與方法。在多媒體生物教學策略的選擇與制定時,教師應著眼于通過教學策略的制定,最大限度地在課堂教學中發(fā)揮出多媒體的功能優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu),在有限的課堂時間里取得最優(yōu)化的教學實效。

　　生物教學過程是教師根據(jù)教學目標借助多種媒體傳遞生物學知識和信息的過程,是教師幫助學生提升素養(yǎng)和能力的過程。所以,在多媒體生物課堂教學設計中,必須根據(jù)教學目標和各種媒體的功能來選擇并優(yōu)化組合。例如教師的講述語言與多媒體的結(jié)合、傳統(tǒng)板書掛圖等與多媒體的結(jié)合、師生和生生的互動與多媒體的結(jié)合等。這些內(nèi)容處理得當與否,取舍時機的把握,對于有效達成教學目標至關重要。因此,利用多媒體對傳統(tǒng)教學媒體進行靈活、恰當而巧妙的改造,并完善和發(fā)展,通過優(yōu)化把傳統(tǒng)教學媒體和多媒體有機融合,求得最佳教學效果,是多媒體生物教學策略制定的重要內(nèi)容。

　　總之,多媒體能把抽象的教學內(nèi)容化為直觀生動的教學信息,已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的一個基本要素,成為了傳遞教學信息的一個有力、有效的媒介。因此,在優(yōu)化生物課堂教學過程、提高生物課堂教學效果時,必須要優(yōu)化多媒體生物課堂教學設計,讓多媒體在教師更方便的"教"和學生更好的"學"之間,搭起一個穩(wěn)固的"橋梁"。