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關(guān)于語文課堂使用多媒體的思考教育論文
前段時間到校外聽了幾堂語文公開課，感觸最深的是多媒體在語文課堂上的精彩表演，“無多媒體不成公開課”的理念已經(jīng)根深蒂固。
課堂上，文字演示、圖片展示、動畫配樂朗讀、影視短片等輪番登場，再加上熱火朝天的討論、海闊天空的引申，語文課堂可謂生機盎然。但是卻讓人感覺“熱鬧得空洞”，教師把工夫全花在多媒體的使用上，學(xué)生看似興致勃勃卻只是走馬觀花。
一堂課下來，多媒體成了主角，文本退居到可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更談不上對文本的深度感知、欣賞品味了，文本變成了課堂上的點綴，或引入話題的引子。
當(dāng)然，多媒體進入語文課堂的好處是顯而易見的，這種趨勢也是不可阻擋的，只是我們一定要定位好它的角色。為了讓多媒體當(dāng)好配角，有幾點是我們應(yīng)該注意的：
一、利用多媒體構(gòu)建新型的教學(xué)模式，切勿“換湯不換藥”
運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進素質(zhì)教育的實施，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中，要素間的關(guān)系要進行如下四個轉(zhuǎn)換，即：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者；多媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。
新型教學(xué)模式要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，多媒體的運用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境。但有一些教師認(rèn)為，只要教育手段先進了，課堂教學(xué)中運用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學(xué)中只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會，接受新信息，并最終完成意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的外衣內(nèi)進行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。這種“換湯不換藥”的做法，在許多公開課表露無遺，必須堅決反對。
二、利用多媒體要注意教學(xué)實效，反對“大材小用”
中小學(xué)語文課堂選擇何種教學(xué)模式或教學(xué)輔助工具必須遵循“低成本、高效能”的原則，選擇多媒體也不例外。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是毋庸置疑的，中小學(xué)語文課堂更是多媒體施展“功夫”的好地方，但并不是所有的語文課都非要有多媒體輔助教學(xué)才能取得教學(xué)實際效果。值得注意的是，語文學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的語言文字領(lǐng)悟能力為目標(biāo)，以畫面聲音為主要要素的多媒體作用是十分有限的，因而語文教師選用多媒體必須謹(jǐn)慎，要注重實效。 有些語文教師一味花時間制作課件，錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學(xué)方案的過程�！庇弥谱髡n件代替?zhèn)湔n，無疑教學(xué)實際效果得不到保障。更有語文教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，于是形成了“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，要么是簡單的文字加圖片，用掛圖或投影片就能實現(xiàn)，要么是精彩的視頻片段，卻只是為了重現(xiàn)文字內(nèi)容，有阻礙培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力的嫌疑不說，這種做法本身就是大材小用，對此語文老師應(yīng)清醒認(rèn)識。
三、利用多媒體要注意語文學(xué)科特點，不要“鳩占鵲巢”
眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
古人云“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)應(yīng)該以讀為主，主動讀書，由不懂到懂，到精讀品味、熟讀成誦；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，領(lǐng)悟文本精髓。
總之，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。利用多媒體只能是為這些過程服務(wù)，而不能喧賓奪主。
有的語文教師認(rèn)為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是在課件中集中了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，語文課堂氣氛熱烈，學(xué)生亦興致勃勃，但真正讀書的時間卻越來越少。這種語文課只注重多媒體的運用，課堂成了多媒體展示課，語文課成了“四不像”。這種不注重學(xué)科規(guī)律、“鳩占鵲巢”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對。
總之，多媒體這個配角表演得如何將直接影響我們中小學(xué)的語文教學(xué)。作為語文老師，我們在使用多媒體時應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其長處，這樣我們的語文教學(xué)之路就一定能越走越寬闊。
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