- 相關(guān)推薦
低年級建筑設(shè)計(jì)課程的過程管理研究論文
【摘要】本文針對低年級建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足，提出應(yīng)對設(shè)計(jì)過程做出控制和引導(dǎo)的管理。并介紹了筆者在教學(xué)中所采用的一些方法。
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)過程控制引導(dǎo)
設(shè)計(jì)方法的形成是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，而作為設(shè)計(jì)入門階段的低年級建筑設(shè)計(jì)課程對學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)方法有著重要意義�；诖耍P者認(rèn)為低年級建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)除了傳授給學(xué)生基本的設(shè)計(jì)知識(shí)，更為重要的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法。
一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的不足
由于建筑設(shè)計(jì)并不能清晰而具體地列出一步步的解決方案，并且通常沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至究竟什么是正確答案也很不清晰。不斷深人設(shè)計(jì)的過程也是一個(gè)設(shè)計(jì)方法不斷深入和調(diào)整的過程，設(shè)計(jì)方法在設(shè)計(jì)過程中動(dòng)態(tài)的展開，而不同的設(shè)計(jì)過程也蘊(yùn)含著不同的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)的方法和設(shè)計(jì)過程具有統(tǒng)一性。因此要想指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法，需要對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和控制。
現(xiàn)有的教學(xué)模式就教學(xué)過程而言，是由教師指導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)周時(shí)間內(nèi)按要求完成設(shè)計(jì)作業(yè)，整個(gè)過程就是不斷的設(shè)計(jì)構(gòu)思——教師提出修改意見——修改方案的往復(fù)循環(huán)，直到最后設(shè)計(jì)完成。就教學(xué)評價(jià)而言，現(xiàn)有教學(xué)模式基本上就以學(xué)生最后完成的圖面效果為目標(biāo)。老師通常都以學(xué)生的正圖定成績，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑水平的高低也就看這紙面結(jié)果。尤其是低年級設(shè)計(jì)初步課的教學(xué)評價(jià)，更是著眼于紙上訓(xùn)練和圖面效果�？梢哉f，這種教學(xué)模式與學(xué)科特點(diǎn)緊密相關(guān)，經(jīng)過多年實(shí)踐，其效果是以正面為主的，因此普遍存在于我國各大高校建筑學(xué)專業(yè)中。然而，根據(jù)各校實(shí)際情況的不同，這種模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之處。而其中最為突出的就是它所表現(xiàn)出來的“輕過程而重結(jié)果”的傾向不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法�；诖�，筆者認(rèn)為有必要對低年級建筑設(shè)計(jì)課程的過程進(jìn)行管理。
二、過程管理的基本思路
針對低年級學(xué)生的情況，筆者認(rèn)為低年級建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程的管理應(yīng)包括控制和引導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。
(一)過程的控制
過去由于對設(shè)計(jì)課程的過程重視不足，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在設(shè)計(jì)課程的前面數(shù)周內(nèi)，學(xué)生缺乏緊迫性和自覺性，設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度非常緩慢；在臨近提交成果的最后幾天，平時(shí)沒有進(jìn)展的學(xué)生通宵加班，熬夜作圖，匆匆忙忙提交一個(gè)成果，出現(xiàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過程前松后緊的情況。這樣的情況根本無法保證設(shè)計(jì)深度，當(dāng)然也談不上對設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練。因此設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控首先就是通過一些環(huán)節(jié)的設(shè)置來控制學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)周期內(nèi)能相對均衡地安排時(shí)間，從而保證設(shè)計(jì)能達(dá)到所需要的深度。
(二)過程的引導(dǎo)
對于低年級學(xué)生而言，在一開始接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，由于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往對建筑設(shè)計(jì)帶有各種片面的“創(chuàng)作觀”，他們更多地從建筑的表面來看問題，東抄西湊地進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往很盲目也很片面，抓不住建筑實(shí)質(zhì)；并且由于學(xué)生設(shè)計(jì)資料的不足，往往會(huì)對某種設(shè)計(jì)思路過于執(zhí)著，而一旦條件發(fā)生變化無法采用這一思路時(shí)又會(huì)手足無措。因此鑒于這一情況，在低年級設(shè)計(jì)課程中，教師要做適度的引導(dǎo)，既要幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀，又要活躍學(xué)生的思維，豐富設(shè)計(jì)思路，從而達(dá)到促使學(xué)生掌握正確設(shè)計(jì)方法的目的。
三、過程管理的方法
(一)設(shè)計(jì)過程分解
設(shè)計(jì)過程分解是為了控制學(xué)生在設(shè)計(jì)階段的時(shí)間分配，將長達(dá)數(shù)周的大作業(yè)目標(biāo)化解為每個(gè)階段都有具體進(jìn)度可以評價(jià)的相關(guān)小作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生保持在整個(gè)設(shè)計(jì)過程內(nèi)都有相對均勻的任務(wù)強(qiáng)度。為此，整個(gè)設(shè)計(jì)過程的分解不應(yīng)只是最終設(shè)計(jì)作業(yè)的簡單分解，而是應(yīng)該形成以包括最終作業(yè)為主體以及分階段目標(biāo)輔助的作業(yè)體系，做到有主有次，主次結(jié)合。 而將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分解為哪幾個(gè)階段?筆者的嘗試是按設(shè)計(jì)的總體布局、平面組合、空間處理、造型設(shè)計(jì)分解為幾個(gè)大的階段。如此的分解除了可以使設(shè)計(jì)任務(wù)得到相對均勻的分解，還可以使學(xué)生隨著設(shè)計(jì)階段步步深入，讓學(xué)生逐步了解建筑方案的產(chǎn)生。避免有的學(xué)生一拿到任務(wù)書后，不管環(huán)境、基地、現(xiàn)狀及功能，便照搬其他方案的情況；也不至于到了方案的決定階段，突然全面推翻原方案，重新開始。
筆者在設(shè)計(jì)開始時(shí)一般就會(huì)對學(xué)生說明，設(shè)計(jì)不僅僅看最后成果，更要看過程。每個(gè)階段任務(wù)的完成會(huì)獲得相應(yīng)的過程分，并作為總分的重要組成部分。同時(shí)每次階段成績在班級前茅的學(xué)生還可以獲得一定的過程加分，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)的緊迫感和積極性，保證設(shè)計(jì)階段的質(zhì)量。
(二)小組討論
低年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，筆者在組織設(shè)計(jì)課程時(shí)就通過設(shè)計(jì)小組的組織來充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生這種學(xué)習(xí)熱情。小組人數(shù)一般是3到5人，人數(shù)不能過多。這種設(shè)計(jì)小組的每個(gè)成員都要獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，而不是合作完成一個(gè)共同的設(shè)計(jì)作業(yè)，但是從方案開始的調(diào)研、設(shè)計(jì)思路的討論、方案的評點(diǎn)都要在設(shè)計(jì)小組內(nèi)完成。
同時(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是，在每個(gè)階段結(jié)束提交相應(yīng)的圖紙的同時(shí)，由每個(gè)小組派出一個(gè)同學(xué)對本組同學(xué)的方案以Pfrr的形式進(jìn)行本階段的總結(jié)陳述，每一個(gè)階段由不同的同學(xué)來完成。這樣的做法一是可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作精神，體驗(yàn)分享的樂趣，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，在學(xué)會(huì)鑒別他人的方案優(yōu)劣的同時(shí)學(xué)會(huì)評價(jià)自己的方案。但更為重要的是，這種方式能促使學(xué)生主動(dòng)了解他人的設(shè)計(jì)思路，避免學(xué)生長期陷于自己的思維模式而養(yǎng)成單一的設(shè)計(jì)思路，從而加深對設(shè)計(jì)本質(zhì)的理解。
(三)集中點(diǎn)評
在每個(gè)階段教師評閱后，會(huì)讓同學(xué)將所有草圖全部貼在教室后面的墻面上，由指導(dǎo)教師做出階段性的點(diǎn)評和總結(jié)。之所以要將所有草圖全部張貼出來，是為了避免過去評圖只是點(diǎn)評每張圖存在的問題。筆者除了指出一些共性的設(shè)計(jì)問題外，更為重要的是通過對全班有代表性的方案的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的一些共性的規(guī)律和方法。如：筆者會(huì)就兩個(gè)思路差異較大的方案提問“這兩個(gè)方案大家能發(fā)現(xiàn)什么共同的地方么”“大家嘗試一下能不能從其中一個(gè)方案演變成另外一個(gè)方案”等。這樣的講解是可以減少全部圖紙講解的時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生逐漸形成從個(gè)性中尋求共性，從共性中發(fā)現(xiàn)差異的習(xí)慣。
四、結(jié)語
以上一些做法都是筆者本著應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)課程過程管理的思路所做的一些嘗試，這些做法無疑加重了設(shè)計(jì)教師自身的負(fù)擔(dān)，需要多次進(jìn)行備課和總結(jié)，但是從教學(xué)效果和學(xué)生的反應(yīng)程度而言，還是頗為理想的。但是這些做法還存在較多的個(gè)人特點(diǎn)，能否作為一種通用的教學(xué)模式一直貫徹下去還有待教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)。
【低年級建筑設(shè)計(jì)課程的過程管理研究論文】相關(guān)文章：
企業(yè)理財(cái)過程中的風(fēng)險(xiǎn)管理研究論文07-03
路橋?qū)I(yè)課程設(shè)計(jì)過程性指導(dǎo)研究論文07-03
物流管理專業(yè)管理學(xué)課程改革研究論文07-04
公共管理課程中的應(yīng)用研究論文07-04
高職物流管理課程標(biāo)準(zhǔn)研究論文07-03
課程教學(xué)考試方法研究論文06-28
酒店人力資源管理過程維集成化管理研究論文07-03
電子技術(shù)課程研究論文07-03