簡析高職教育考試改革的幾點(diǎn)思考論文

　　［論文摘要］現(xiàn)行的高職考試制度存在考試形式單一化、內(nèi)容書本化、題型標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果分?jǐn)?shù)化等問題。文章指出建立與高職教育目標(biāo)相適應(yīng)的考試考核制度，必須從考試內(nèi)容、考試方式、職業(yè)資格證書、計(jì)分方式和校企合作等方面來改革現(xiàn)行的考試考核制度，突出學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)。

　　［論文關(guān)鍵詞］高職考試制度改革職業(yè)技能

　　高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的高水平、高素質(zhì)技能型人才，這就決定了高職教育過程有其自身的特點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。二是課程設(shè)置要有針對(duì)性，針對(duì)具體的工作崗位設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和職業(yè)延展課。這就要求我們必須樹立與培養(yǎng)高職人才相適應(yīng)的考試考核觀念，廢除那些有礙學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力培養(yǎng)的考試考核方法。

　　一、高職現(xiàn)行考試制度存在的問題

　　目前，大多數(shù)高職院校的考核評(píng)價(jià)方式仍然受傳統(tǒng)考試的影響，采用以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方法。這種考試夸大了考試評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)成績的功能，忽視對(duì)學(xué)生的品德、智能、個(gè)性，尤其是職業(yè)能力方面的考核，嚴(yán)重背離了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　1.考試形式單一化。目前，大多數(shù)高職院校采用的考試形式較為單一，這種單一的考試存在“四多四少”的特點(diǎn)：閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯少；理論考試多，技能、操作考試少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。事實(shí)上，由于受考試時(shí)間的限制，一份試卷不可能覆蓋所有的知識(shí)面，也不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的程度。“一考定成敗”導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)缺乏熱情，動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成也受到限制。

　　2.考試內(nèi)容書本化。長期以來，考試由任課教師出題，而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容出題，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況�？荚嚨膬�(nèi)容以理論知識(shí)為主，而不重視考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展情況。學(xué)生為了獲得高分上課認(rèn)真記筆記，課后拼命背筆記，考試默寫筆記，考后完全忘記。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力的發(fā)展。

　　3.考試題型標(biāo)準(zhǔn)化。高職院校的考試大多采用的是標(biāo)準(zhǔn)化的考試題型。填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、論述題、案例分析題等主觀性試題較少，這種題型不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

　　4.考試結(jié)果分?jǐn)?shù)化。人們往往根據(jù)期末考試成績的高低判定學(xué)生的優(yōu)劣，把卷面分?jǐn)?shù)看成是能力的具體外在表現(xiàn)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生能力越強(qiáng)，只重視結(jié)果，而不重視過程。同時(shí)，由于考試成績的高低不僅關(guān)系到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，因此，出現(xiàn)了許多“高分低能”的學(xué)生。

　　二、改革考試考核制度，突出學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)

　　1.改革考試內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職考試內(nèi)容要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”等特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)崗位技能和職場應(yīng)變能力。考試內(nèi)容既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本崗位技能等方面的學(xué)業(yè)內(nèi)容，又要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往能力、處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和職場應(yīng)變能力。

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育認(rèn)為，基礎(chǔ)理論知識(shí)要“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，這就要求高職的考試應(yīng)減少死記硬背、機(jī)械記憶的內(nèi)容，減少一些名詞解釋、計(jì)算技巧方面的內(nèi)容，增加與實(shí)際生活和職業(yè)崗位相關(guān)的、能鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維且能夠真實(shí)反映學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)容。也就是說，市場和社會(huì)需要什么職業(yè)技能，我們就考核學(xué)生什么能力。

　　考試題型要改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化試題，多采用問答、討論、案例分析和項(xiàng)目工作等把知識(shí)與真實(shí)情景結(jié)合起來的試題，要求學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)去解決實(shí)際情境中所包含的實(shí)際問題。教師不能在書本所鋪設(shè)的軌道上“設(shè)計(jì)”所謂的問題和情境，必須走出書本、課堂、學(xué)校，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)臺(tái)、實(shí)踐基地、企業(yè)和社會(huì)，從實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)踐基地、企業(yè)和社會(huì)中獲取課程考試試題，獲取以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主的試題資源。這種試題可以是一個(gè)真實(shí)案例的分析，一項(xiàng)工作任務(wù)的展現(xiàn)和一件完整作品的提交。由于社會(huì)、歷史、文化等外界因素的影響，真實(shí)情境中問題的答案可能是多樣化的，沒有唯一正確的答案，甚至很難判斷不同答案的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣。因此，教師在評(píng)分時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)審查學(xué)生解決問題的思路、方法和過程，評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合應(yīng)用能力和判斷能力。

　　2.重視實(shí)踐考核，改革考試方法，建立多元化的考核體系。職業(yè)能力的獲得是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的卷面考試方式只能測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，但如何考核學(xué)生的職場能力，如合作能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、組織管理能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、緊急事件處理能力等是目前高職教育工作者面臨的重要問題。圍繞這個(gè)中心任務(wù)，高職院校在實(shí)踐中應(yīng)建立多元化的考核體系。 過程化、工作任務(wù)化的考核方式就是一個(gè)多元化的考核方法，它將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都包含“知、技、能、教、學(xué)、做”六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)工作任務(wù)的主要專業(yè)理論知識(shí)并完成每一個(gè)技能點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)后，就要進(jìn)行一個(gè)工作任務(wù)的考核，這種考核通常需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)（即一個(gè)小組）來完成。例如，在交易磋商的模擬考核中，兩組學(xué)生需要扮成買方、賣方、銀行代理人，完成建立業(yè)務(wù)往來、詢盤、報(bào)盤、還盤、返還盤、訂購和簽合同一系列的交易磋商流程。在完成這個(gè)流程的過程中，既考核了學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)和國貿(mào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又考核了其團(tuán)隊(duì)合作、公關(guān)、溝通、處理緊急事件等職場技能。學(xué)生親身體驗(yàn)了這種在考中訓(xùn)、在訓(xùn)中考的考核后，將會(huì)加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，并有助于提高他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

　　根據(jù)課程的性質(zhì)，針對(duì)不同情況、不同學(xué)生采用開卷、閉卷、現(xiàn)場實(shí)際操作、論文、調(diào)查報(bào)告、辯論、情景測(cè)驗(yàn)和制造作品等形式多樣的考試方式。比如，采取口試或答辯的方式考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力；采取論文和調(diào)查報(bào)告相結(jié)合的方式考查學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；用工作現(xiàn)場考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生的實(shí)際工作成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題等。總之，不管采取哪種考試方法，其出發(fā)點(diǎn)是利用考試的導(dǎo)向作用，因勢(shì)利導(dǎo)，改革創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　3.推行職業(yè)資格證書考試制度。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確要求：在職業(yè)院校中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，也是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容要主動(dòng)向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏；我們的考試內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)的職業(yè)要求相一致。高職院校應(yīng)該以“國際或企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為考試的外部導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)校以外的社會(huì)職業(yè)證書考試的評(píng)價(jià)作用。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不再是自己說了算，不再是“教什么”就“考什么”，它必須得到社會(huì)尤其是行業(yè)的認(rèn)可。這種具有權(quán)威性、科學(xué)性和有效性的質(zhì)量認(rèn)證有利于學(xué)生的就業(yè)，也有利于社會(huì)和用人單位的人才選拔和聘用。

　　職業(yè)資格證書考核具有公正性、全面性、權(quán)威性，能較好地考核學(xué)生的職業(yè)技能，它也是學(xué)生就業(yè)的通行證。一方面，高職院校將學(xué)�？荚嚺c職業(yè)資格證書相結(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭能力，這樣他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力；另一方面，可以取消某些科目的考試，采用職業(yè)資格證書來替代傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)，只要拿到了該專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書就等于拿到了成績。這樣，學(xué)生既可以從死記硬背中解脫出來，又可以多獲得一塊今后走上工作崗位的“敲門磚”。

　　4.以職業(yè)技能考核為中心，改革記分方法。在傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考試中，多采用百分制的計(jì)分方法，大多數(shù)高職院校都把期末考試的分?jǐn)?shù)分為平時(shí)表現(xiàn)得分和卷面分?jǐn)?shù)兩個(gè)部分。卷面分?jǐn)?shù)占相當(dāng)大的比重，一般占期末總成績的70%或80%。也就是說，學(xué)生的成績是以理論考試成績?yōu)橹鳎�于是一些學(xué)生不注重平時(shí)的知識(shí)積累，不注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)以求多得卷面分，因此，一些學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)高，但其動(dòng)手操作能力卻不高。

　　高職院校學(xué)生的成績應(yīng)該包括兩個(gè)方面：理論課成績和專業(yè)技能實(shí)踐成績，這兩方面的成績都應(yīng)計(jì)入學(xué)生的成績記分冊(cè)和學(xué)生的畢業(yè)成績記載表。理論課成績由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，可以采用兩分制記載，如“達(dá)標(biāo)”和“不達(dá)標(biāo)”。專業(yè)技能實(shí)踐成績是考查重點(diǎn)，可采用論文、設(shè)計(jì)、制作、答辯、現(xiàn)場實(shí)際制作和情景測(cè)試等方式考核，采用五級(jí)評(píng)分制加以評(píng)分，即“優(yōu)”“良”“中”“及格”“不及格”。這種考試內(nèi)容、方式、計(jì)分方法的多樣性使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)高職以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特點(diǎn)。

　　5.建立校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。長期以來，高職院校的辦學(xué)模式都照搬本科院校的學(xué)位本位、學(xué)校本位模式。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試題的選擇上，都以學(xué)生獲取學(xué)位、文憑為核心。隨著高職教育改革的不斷深入，大多數(shù)高職院校依據(jù)本校的具體情況對(duì)這種學(xué)位本位的教學(xué)狀況進(jìn)行了改革，在教學(xué)計(jì)劃中添加了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，但由于條件的限制，這些課程都是在學(xué)校完成的，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作過程及崗位所需要的職場技能知之甚少。隨著時(shí)代的發(fā)展，為了進(jìn)一步落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部提出要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

　　高職院校通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，使得企業(yè)與學(xué)校共同組織學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的考試成績分為理論考核成績和實(shí)踐考核成績。學(xué)校組織理論考核與評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度；企業(yè)組織實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生的職業(yè)技能、品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)，包括工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等方面。學(xué)生的理論考核和實(shí)踐考核兩方面必須都合格，才能獲得相關(guān)的職業(yè)資格和學(xué)校的畢業(yè)證書。

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