- 相關(guān)推薦
創(chuàng)建與人文融合的科技教育特色課程設(shè)計
在新一輪教育綜合改革中，我校堅持“人文融合的科技教育”特色，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，來提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力。在具體實(shí)踐上，我校抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的契機(jī)，以科技教育為抓手對HEMTS特色課程的設(shè)計與實(shí)踐進(jìn)行了積極探索，促進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的全面提升。
一、HEMTS課程的設(shè)計
1.課程內(nèi)容設(shè)計
我校從國家課程校本化實(shí)施和校本課程特色化融合兩個方向，構(gòu)建了人文(Humanities)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)、技術(shù)(Technology)和科學(xué)(Science)五類課程的“人文融合的科技教育”特色課程即HEMTS課程。該課程以科技教育為核心，在教學(xué)時挖掘科技教育中蘊(yùn)涵的人文教育資源及人文價值;在人文教育過程中兼容科技教育的邏輯思維元素。其中，人文類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，養(yǎng)成其創(chuàng)新人格;數(shù)學(xué)類課程和科學(xué)類課程，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);工程類課程和技術(shù)類課程，則致力于發(fā)展學(xué)生的操作實(shí)踐能力(課程架構(gòu)請見下圖)。
2.課程目標(biāo)設(shè)計
HEMTS課程的總目標(biāo)是“厚實(shí)人文底蘊(yùn)提升科技素養(yǎng)”，我校針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)細(xì)化了課程目標(biāo)：(1)高一年級課程目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生初步具備識別、篩選信息的能力;同時，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計研究方案，培養(yǎng)其研究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，并讓他們養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。(2)高二年級課程目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、選擇、判斷、組合、加工信息的能力;能運(yùn)用已有的知識來提出猜想、假設(shè)，并從中提煉出新課題;具備自主設(shè)計研究方案，并進(jìn)行研究的能力。(3)高三年級課程目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生用思辨的眼光觀察事物，并能提出合理懷疑的習(xí)慣;能養(yǎng)成從多角度綜合探索、研究和解決問題的能力。
二、HEMTS課程的資源開發(fā)與教師隊伍建設(shè)
1.特色實(shí)驗(yàn)室開發(fā)
為了給課程實(shí)施提供硬件保障，我校積極建設(shè)能支持多類型、多學(xué)科課程和開放性實(shí)踐活動的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，我校已建成科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)長廊等科技類實(shí)驗(yàn)室，中國古代歷史教育實(shí)驗(yàn)室等人文類實(shí)驗(yàn)室，森林生態(tài)文化教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、3D打印實(shí)驗(yàn)室等綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。
以科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例，教師在實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)科技史課程，讓學(xué)生在直觀的圖文、實(shí)物展現(xiàn)中，學(xué)習(xí)“認(rèn)識久遠(yuǎn)的世界”“改變昨天的世界”“推動當(dāng)今的世界”“開拓未來的世界”這四個板塊人類科技發(fā)展史的內(nèi)容。又如在森林生態(tài)文化教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以“森林起源與演替”“森林種類”“森林功能與人類的關(guān)系”“森林保護(hù)”“森林文化”等內(nèi)容為主線，以生態(tài)文化教育課程為載體，讓學(xué)生感受生態(tài)環(huán)境對人類社會的影響。
2.教師隊伍建設(shè)
在教師隊伍建設(shè)的過程中，我校加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，加強(qiáng)對教師改進(jìn)、完善教學(xué)行為的培訓(xùn)，開展課題研究、教學(xué)研討，進(jìn)一步探索HEMTS課程與其他課程融合的有效途徑。我校堅持課題驅(qū)動來加強(qiáng)教師的科研能力，組織數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技、勞技等學(xué)科教師，以及實(shí)驗(yàn)員、有科技特長的其他教師組成學(xué)校特色課程的教師隊伍，打造出了物理學(xué)科團(tuán)隊、化學(xué)學(xué)科團(tuán)隊、生命科學(xué)學(xué)科團(tuán)隊、森林生態(tài)文化教育實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊等。我校聘請結(jié)對的科研院所專家擔(dān)任校外兼職教師，彌補(bǔ)了本校教師的專業(yè)局限，提升了教師隊伍的專業(yè)水準(zhǔn)。同時，我校還邀請高端科技教育教師協(xié)助進(jìn)行課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃，使特色課程教師的專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)更趨合理。我校出臺“教師專業(yè)發(fā)展‘1369’計劃”和“新秀型、骨干型和專家型教師專業(yè)發(fā)展策略”等相關(guān)政策，加快中青年教師成長的步伐。先后啟動了青年專業(yè)成長的“青藍(lán)計劃”、優(yōu)秀教師發(fā)展的“地平線計劃”和學(xué)科骨干教師專業(yè)發(fā)展的“阿基米德計劃”。在整體教師隊伍建設(shè)過程中，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，側(cè)重培養(yǎng)教師的人文融合的科技素養(yǎng)，與特色課程教師開展聯(lián)合教研，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對教師改進(jìn)完善教學(xué)行為的培訓(xùn)，開展課題研究、教學(xué)研討，探索基礎(chǔ)型課程中開展人文融合的科技教育的有效途徑和方法。
三、HEMTS課程的實(shí)施
我校在課程實(shí)施過程中，統(tǒng)整了基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三類課程，并將其與HEMTS課程進(jìn)行深度融合，通過“人文滲透、科技兼容、綜合學(xué)科、實(shí)踐體驗(yàn)”等策略，探索了課程的融合方式及其實(shí)施方案。
1.HEMTS課程與基礎(chǔ)型課程有機(jī)融合
我校在挖掘和梳理特色課程與各學(xué)科基礎(chǔ)型課程結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中滲透科學(xué)思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立反思意識、創(chuàng)新意識，提高他們的動手實(shí)踐能力。在理科教學(xué)方面，我校非常重視HEMTS課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除國家規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程外，學(xué)生還要完成物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技等學(xué)科的近百個拓展型實(shí)驗(yàn)。在文科教學(xué)方面，我校在語文課中增加了科普類現(xiàn)代文的閱讀與寫作模塊;在英語課中增加了科技類內(nèi)容，來提高學(xué)生對科普類英語材料的閱讀量和寫作能力;在歷史課中，增加有關(guān)我國古代科技發(fā)展的內(nèi)容，如教學(xué)宋元兩朝的歷史時，教師會引導(dǎo)學(xué)生探索科技發(fā)展歷程與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界文明進(jìn)步之間的聯(lián)系。
2.HEMTS課程與拓展型課程廣泛融合
借助優(yōu)質(zhì)、龐大的專家資源，我校優(yōu)選、優(yōu)化了拓展型課程，并以限定類拓展和自選類拓展兩種方式，使HEMTS課程與拓展型課程廣泛融合，彰顯了校本特色。在課程實(shí)施中，我校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會觀察、分析、探究。為此，我校開設(shè)了“創(chuàng)客空間”動手實(shí)踐課程、暑期科研院所實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)課程、海外游學(xué)課程等，讓學(xué)生在這一系列“過程性學(xué)習(xí)課程”中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)。如在“3D打印”課程中，教師會設(shè)計打印手機(jī)架任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行軟件編程的同時，學(xué)會從功能性、審美性角度出發(fā)設(shè)計手機(jī)架。
3.HEMTS課程與研究型課程深度融合
在各類科研院所導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我校以課題為項(xiàng)目，以社團(tuán)、課題組為單位，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題——研究解決問題——批判反思問題”的科學(xué)思維能力;并以社團(tuán)活動和素質(zhì)教育活動相結(jié)合的方式開展考察調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作、完成課題報告等活動，使HEMTS課程與研究型課程深度融合。
我校HEMTS課程的實(shí)施堅持普適性與普惠性原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的個性差異，并在實(shí)施過程中注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的選擇性。
四、HEMTS課程的評價指標(biāo)體系
我校圍繞HEMTS課程，積極構(gòu)建符合校情、學(xué)情，具有個性特色的教學(xué)評價指標(biāo)體系，來探索學(xué)分制管理機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。作為上海市基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評價改革試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，我校積極開展高中生科技創(chuàng)新素養(yǎng)評價研究，設(shè)計了“基于HEMTS課程的學(xué)生綜合素質(zhì)評價特色指標(biāo)”。
1.基礎(chǔ)型課程學(xué)分認(rèn)定
基礎(chǔ)型課程的學(xué)分認(rèn)定由終結(jié)性測試與過程性評價兩部分組成。在每個模塊的教學(xué)任務(wù)完成后，教師按課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的要求統(tǒng)一進(jìn)行終結(jié)性測試。
2.拓展型課程學(xué)分認(rèn)定
拓展研究課程的學(xué)分認(rèn)定側(cè)重于學(xué)生的主動參與，學(xué)生只要積極參與綜合實(shí)踐活動就能獲得學(xué)分。
3.研究型課程學(xué)分認(rèn)定
研究性學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必修課程。研究性課題必須由學(xué)生自己完成，凡是未開展研究性學(xué)習(xí)活動的，均不得給予學(xué)分。
4.獎勵學(xué)分認(rèn)定
我校還設(shè)有獎勵學(xué)分，來嘉獎一些在某些領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，這些領(lǐng)域主要包括學(xué)科活動、科技活動、藝術(shù)展演、體育競賽等。※
【創(chuàng)建與人文融合的科技教育特色課程設(shè)計】相關(guān)文章：
創(chuàng)建體育藝術(shù)教育特色學(xué)校實(shí)施方案06-25
大單中學(xué)藝術(shù)教育特色學(xué)校創(chuàng)建計劃11-26
科技與人文齊飛作文07-19
學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建與信息技術(shù)的融合論文12-17
科技和人文主義的矛盾作文12-16
科技特色學(xué)校匯報材料12-16
科技與人文相伴，創(chuàng)新與情懷并存作文03-25
“人文教育”我們做到了嗎?03-07