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語(yǔ)文課堂和諧氛圍分析論文
1．“換位思考”備學(xué)情。實(shí)現(xiàn)師生雙方在課堂教學(xué)中的和諧，必須要消除師生之間情感交流的障礙。為此，需要師生之間（尤其是教師）相互了解對(duì)方的心理活動(dòng)和要求，尤其是教師要研究學(xué)生的心理需要，進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)而圍繞課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的“換位思考”最重要的是在分析材料、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于學(xué)生一方進(jìn)行思考，猜測(cè)和分析學(xué)生關(guān)注的主要問(wèn)題是什么，可能存在什么樣的問(wèn)題，方能在教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效益。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)景物描寫特點(diǎn)的把握不是主要問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，理解景物中蘊(yùn)含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重要和面臨的難點(diǎn)。
于是，從這個(gè)角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子，學(xué)生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學(xué)效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最能使師生共鳴、共振的教學(xué)方法而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。
當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理在不斷變化，學(xué)生知識(shí)的積累也在不斷變化，只有及時(shí)把握學(xué)生的思維“脈搏率”，在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)中才能做到真正的和諧共振。
2．用活“邊緣材料”，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的作家作品，時(shí)代背景或相關(guān)鑒賞爭(zhēng)論，常常被認(rèn)為是引入教學(xué)的邊緣性材料而被忽視。實(shí)際上，在提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。
用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當(dāng)角度詳細(xì)介紹作者，可以讓學(xué)生了解一個(gè)作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，例如在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)時(shí)，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品的深層理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；其次，用活作品產(chǎn)生的時(shí)代背景材料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料，進(jìn)行自主的分析評(píng)價(jià)，把相關(guān)時(shí)期作品交由學(xué)生分析，讓學(xué)生對(duì)作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對(duì)作品多方面的評(píng)論材料，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生介紹不同的觀點(diǎn)，促使他們?nèi)ヅ袆e去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點(diǎn)的合理性，這樣無(wú)形之中促進(jìn)了課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。
3．巧設(shè)“爭(zhēng)議性問(wèn)題”，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，向?qū)W生提問(wèn)多是為了追求答案的正確，忽略了思維過(guò)程的暴露，這就很難取得讓學(xué)生主動(dòng)參與并探究的效果。因?yàn)樗谏w和隱藏著潛在的教學(xué)問(wèn)題，常常使學(xué)生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，如何有效地通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研討興趣，成為師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如教學(xué)杜甫詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我針對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平不高的實(shí)際，提出了“全詩(shī)感情基調(diào)是什么”的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生得出了“全詩(shī)感情體現(xiàn)出深深的憂愁的基調(diào)”的結(jié)論，并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進(jìn)行分析，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地予以否定，而是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容開(kāi)始，自由發(fā)表意見(jiàn)，談自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，贊成的與反對(duì)的紛紛發(fā)言，我又適時(shí)提出分析規(guī)范化的要求，最終，師生在爭(zhēng)論中達(dá)成了共識(shí)，課堂氛圍充分體現(xiàn)了互動(dòng)共振的特點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
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