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《鄧稼先》課后反思

時(shí)間:2023-02-14 17:06:36 雪桃 語(yǔ)文 我要投稿
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有關(guān)《鄧稼先》課后反思(通用10篇)

  在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的有關(guān)《鄧稼先》課后反思,歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)《鄧稼先》課后反思(通用10篇)

  《鄧稼先》課后反思 篇1

  《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表,他身上輻射出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,這是一篇進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的典范文章。

  為此,我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):

  采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問(wèn)題學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

  所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,就是在閱讀過(guò)程中,根據(jù)老師的'提問(wèn),發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn),然后用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)的一種閱讀方法。

  問(wèn)題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較:中國(guó)學(xué)生有囿于書本,缺乏獨(dú)立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)。

  實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)法一般的步驟有:

 、裴j釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備,可提出問(wèn)題。

  ⑵發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程看,它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 、敲鞔_問(wèn)題。學(xué)生明確問(wèn)題既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷嘗試,不斷探索的過(guò)程。

  這樣教學(xué)形式,恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到處處有我,處處無(wú)我。

  本課給我最深的體會(huì)是:

  自主學(xué)習(xí),不待老師教;主動(dòng)學(xué)習(xí),不待老師管。

  《鄧稼先》課后反思 篇2

  《鄧稼先》是一篇人物傳記,也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后,我感到有所得亦有所失。

  先說(shuō)教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法,運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功,很好地切入到了課題;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng),“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中;班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái),使他們的概括理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

  本節(jié)課亦有所“失”。一方面,比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠,“ 用自己喜愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無(wú)所事事,沒(méi)有取得預(yù)期效果;另一方面,課堂氣氛不夠活躍,諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節(jié),本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們想說(shuō)、愿說(shuō),大膽地暢所欲言,說(shuō)出自己的'體會(huì)和理解,可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維,表達(dá)得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”,在今后語(yǔ)文教學(xué)中,我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力:

  第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。

  第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,教師要成為 “催化劑”,努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍,促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

  《鄧稼先》課后反思 篇3

  今天課上講《鄧稼先》,險(xiǎn)些把自己講哭了,總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來(lái),于是,就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落,希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì),讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

  雖說(shuō)自己是70后,遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更,但自小所受的教育確是純粹的,分明的,我崇敬一切以國(guó)家利益為重的無(wú)私奉獻(xiàn)的人,對(duì)于所謂的“科學(xué)無(wú)國(guó)界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家,是對(duì)世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人,然而,與鄧稼先相比,我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國(guó)情,一顆赤子心。

  鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百?gòu)U待舉的祖國(guó),這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難,放棄了舒適和良機(jī);選擇了奉獻(xiàn),放棄了獲得;選擇了只手撐天,放棄了名利地位。但他沒(méi)有絲毫的猶豫,在他看來(lái),這是天經(jīng)地義的事情,是自然而然再正常不過(guò)的選擇,我看到過(guò)鄧稼先的照片,正如楊振寧的評(píng)價(jià),是一個(gè)“最具中國(guó)農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人”,他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言,有的是行動(dòng),他的一生始終朝著一個(gè)方向,他的心中始終存著一個(gè)目的,那就是中國(guó)的前途,中國(guó)的振興,中國(guó)的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是惡劣的,工作是危險(xiǎn)的,肩負(fù)的使命是重大的,然而,他確是無(wú)怨無(wú)悔的`,義無(wú)反顧的,甚而是主動(dòng)請(qǐng)纓,至死不懈的。

  我不懂他的工作,但我看到這一段文字時(shí),心仍禁不住抖索起來(lái):“粗估”參數(shù)的時(shí)候,要有物理直覺(jué);晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí),要有數(shù)學(xué)見地;決定方案時(shí),要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷?墒抢碚撌欠駵(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候,手有沒(méi)有顫抖?鄧稼先從事的是一項(xiàng)怎樣的工作啊,他要具備怎樣的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)這一切呢?

  我想,正是這份艱苦消損了他的健康,致使他英年早逝。但即便是在病床上,他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國(guó)核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)啊,真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁,死而后已”!

  我不知道孩子們是否真能理解這種精神,真能體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義,但我希望,能以自己的感情感染他們,使他們懂得,國(guó)家和集體的利益是高于個(gè)人的,沒(méi)有國(guó)也就沒(méi)有家,為了這個(gè)“大家”,有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的,只有“大家”富強(qiáng)了,我們的小家才能平安。

  課后,我留了一項(xiàng)作業(yè),要孩子們寫寫楊振寧,我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料,略去了楊父因他加入美國(guó)籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí),我很能理解楊父的心情,但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇,楊振寧雖說(shuō)加入了美國(guó)籍,但他的根在中國(guó),57年,他是以一個(gè)中國(guó)公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎(jiǎng)的,這是毋庸置疑的,只要心中有,外在的形式就不重要了。

  范例三在課文里,我們可以感受到鄧稼先的謙和,鄧稼先他“不要引人注目”,“他真誠(chéng)坦白,從不驕人。”從字里行間我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁,這正突出了稼先是中國(guó)幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的中國(guó)人。這不由得讓人想起孔子,在老夫子儒家思想方框束縛下的我們,在漫長(zhǎng)的歷史變遷中,牢記著“君君,臣臣,父父,子子。”的古訓(xùn),并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī),才能畫方圓。這就極大的約束了我們的思想,我們表現(xiàn)出更多的是遵從,恪守,沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。由此,我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許,我們的許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí),被“坐起來(lái),背上手,看誰(shuí)坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國(guó)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中,落后環(huán)境下,出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績(jī),著實(shí)為人嘆服。我們驚嘆他的博學(xué)與睿智,也敬仰他的愛(ài)國(guó)情愫,他真正是“鞠躬盡瘁,死而后已”,F(xiàn)今,我國(guó)許多教育專家提出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間,不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策。相信,它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)久以來(lái)性格上的不足與缺陷。

  《鄧稼先》課后反思 篇4

  之后,明確了“問(wèn)題”,不僅在思路、思維上得到了梳理,思想感情上得到了錘煉,而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下,自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來(lái)把握教學(xué),尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,我做了一次有意義,令人欣喜的嘗試,我相信,只要不斷學(xué)習(xí),不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲。

  通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程,我感受到學(xué)生們已開始接受這位英雄了,他們可以把中國(guó)的屈辱史同鄧稼先這些中國(guó)有英雄氣概的中國(guó)男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國(guó)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻(xiàn)聯(lián)系在了一起,感悟到中國(guó)的發(fā)展是離不開這些為了中國(guó)的強(qiáng)盛而敢于鞠躬盡瘁的無(wú)名英雄的。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開始只對(duì)核武器感興趣,但核武器對(duì)中國(guó)使世界強(qiáng)盛起來(lái)所起的作用,學(xué)生不甚理解;鄧稼先在其所起的作用更是不理解;為了中國(guó)的強(qiáng)盛而鞠躬盡瘁的人應(yīng)具備什么精神品質(zhì)不理解,由于不理解所以不感興趣。(靈魂的生活,不同觀念的人就有不同的理解。)在討論、交流中學(xué)生開始對(duì)此有了一些興趣。

  在整體感知直道研讀文本的'內(nèi)容、詞語(yǔ)的作用、思想情感的體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng),難點(diǎn)大家也能在反復(fù)讀文本的過(guò)程得以突破。有些學(xué)生在讀書的過(guò)程能提出自己的疑問(wèn),也能發(fā)散思維,開闊自己的思維范圍,體現(xiàn)學(xué)生的思考能力不斷提高。

  通過(guò)課后的練習(xí),可看到許多學(xué)生能說(shuō)不能寫,駕馭語(yǔ)言的能力比較差。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭(zhēng)先發(fā)表自己見解的局面,但還有三分之的學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué),令人憂慮。今后要在此方面加強(qiáng)教學(xué),使更多的學(xué)生加強(qiáng)的參與意識(shí)。

  《鄧稼先》課后反思 篇5

  我采用“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”,讓學(xué)生閱讀課文后,根據(jù)自己的理解,通用自己已有知識(shí),研究課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并帶著問(wèn)題不斷尋找所需信息,互相解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的'問(wèn)題,老師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo),幫助學(xué)生找到答案。

  學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后,明確了“問(wèn)題”,不僅在思路、思維上得到了梳理,思想感情上得到了錘煉,而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下,自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來(lái)把握教學(xué),尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,我做了一次有意義,令人欣喜的嘗試,我相信,只要不斷學(xué)習(xí),不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲。

  《鄧稼先》課后反思 篇6

  《鄧稼先》是篇人物傳記,課文以小標(biāo)題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡,篇幅較長(zhǎng),該怎樣講授這篇課文呢?

  如果按照傳統(tǒng)講法,一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講,泛泛而談,學(xué)生會(huì)有多少收獲?于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題:

  1、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。

  2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí),一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得這樣講過(guò)之后效果還是不錯(cuò)的。

  一、教學(xué)生學(xué)會(huì)概括

  當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí),開始時(shí)思路是混亂的,我沒(méi)有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充;怎樣運(yùn)用概括事情的'方法(人+事)。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下,答案順理成章的概括出來(lái),這時(shí),我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感。

  二、教學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象

  對(duì)于分析人物形象,已經(jīng)不止一次了,像《最后一課》、《爸爸的花兒落了》等,但是怎樣分析人物,學(xué)生的心里還只是些零碎的知識(shí),沒(méi)有一個(gè)完整的印象,于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理,都有哪些方法用來(lái)塑造人物形象?學(xué)生開始搜索記憶,學(xué)生說(shuō)一條,我板書一條,最后形成這樣幾條:

 、龠\(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法。

  ②通過(guò)人物的具體事跡表現(xiàn)出來(lái)。

 、弁ㄟ^(guò)側(cè)面描寫的烘托。

 、茉谖闹姓椰F(xiàn)成的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生梳理完后,再看課文時(shí),就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的,交流時(shí)也特別順暢。

  《鄧稼先》課后反思 篇7

  昨天,張老師在七年級(jí)三班執(zhí)教語(yǔ)文課《鄧稼先》,課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí),小組成員互助合作,學(xué)生捕捉文字信息能力,提煉、凝練、總結(jié)和概括知識(shí)能力等方面進(jìn)行了反思:

  1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分,基本的字、詞、音、義掌握不到位,學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯(cuò)了音,寫錯(cuò)了字。希望語(yǔ)文教師在這一環(huán)節(jié)上還要?jiǎng)幽X筋,下大氣力。

  2、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強(qiáng)!吧鷦(dòng)不起來(lái)”,“膽氣不夠”,“不大膽”,這就要求任課教師要備學(xué)生,掌握學(xué)情,對(duì)學(xué)生了如指掌,心中有數(shù),心中有招。

  3、老師在出示問(wèn)題,讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例,并說(shuō)出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的'精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時(shí),暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力,提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識(shí)能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在:

  (1)部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例,把課本來(lái)回翻起來(lái)找。

  (2)學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,不會(huì)提煉、凝煉語(yǔ)言。

 。3)事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時(shí)又答非所問(wèn),不能答到點(diǎn)子上。

  針對(duì)以上問(wèn)題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,教給學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

  《鄧稼先》課后反思 篇8

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生用抒情優(yōu)美的情緒演唱歌曲,表達(dá)出對(duì)遠(yuǎn)在中國(guó)臺(tái)灣親人的思念,盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

  這節(jié)課我試上了四遍,每一遍都有不同的感受,每一遍都加以改進(jìn),使得自己慢慢地理清了思路,摸索出了一些有效的.教學(xué)設(shè)計(jì)。

  情感性是音樂(lè)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特征。當(dāng)然,其他學(xué)科也需要借助學(xué)科情感的有利因素,而音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊性在于學(xué)生除了可以體驗(yàn)到音樂(lè)本身的藝術(shù)性所生發(fā)的情感,還可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中感悟音樂(lè)帶來(lái)的情感。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō),沒(méi)有情感投入和表現(xiàn)的教學(xué)是談不上有效的。所以,這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過(guò)請(qǐng)學(xué)生欣賞與月亮有關(guān)的歌曲《月亮月光光》的片段,引導(dǎo)他們感悟月亮帶給人們的情感。學(xué)生們很快就聯(lián)想到離別、思鄉(xiāng)等情緒。于是,我借著學(xué)生的答案直接揭示出同樣是表達(dá)思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中獲得了音樂(lè)情感體驗(yàn),還為后面學(xué)歌節(jié)省了時(shí)間。

  《鄧稼先》課后反思 篇9

  《鄧稼先》是一篇傳記的散文,教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì),在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí),學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)的過(guò)程中,我主要讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文,從整體上把握文章內(nèi)容。其實(shí),課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講,然后歸納中心,就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得呆板、枯燥,而且這篇文章較長(zhǎng),共有六部分,不需要面面俱到,因?yàn)榉(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神,而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽,上課時(shí)可聯(lián)系著講。如果逐段分析,一是浪費(fèi)時(shí)間,二是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有銜接好,這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎,學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此,課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,激發(fā)學(xué)生想提問(wèn)題的從欲望,鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣,或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí),探求出新的問(wèn)題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是,通過(guò)整體感知文章內(nèi)容以后,我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,并對(duì)所提問(wèn)題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià),然后從學(xué)生提出來(lái)的眾多問(wèn)題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過(guò)程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來(lái)質(zhì)疑,或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。這樣對(duì)問(wèn)題的.探討就能夠更加深入。這正說(shuō)明了在新課程理念的指導(dǎo)下,我們不能完全依靠

  教參。在教學(xué)過(guò)程中,既要基于教材,又要跳出教材,因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來(lái)的一個(gè)新的理念,,就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,在教學(xué)中,我主要采用討論式的教學(xué)方式,讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)

  立見解。在討論過(guò)程中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,互幫互學(xué),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,這樣,課堂不再是枯燥的了,而是具有它獨(dú)特的韻味。

  《鄧稼先》課后反思 篇10

  本課是楊振寧給鄧稼先寫的傳記,歷史背景久遠(yuǎn),鄧稼先又是物理原子彈方面的專家,學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)了解甚少,所以本課針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生,有一定的難度,我在講課過(guò)程中,適當(dāng)?shù)慕档碗y度,只是從人物傳記和表現(xiàn)的人物性格及表達(dá)的感情方面講解,對(duì)本節(jié)課我有一下幾點(diǎn)思考:

  一、本節(jié)課處理的比較理想的,成功的之處。

 。ㄒ唬┍竟(jié)課的導(dǎo)入,我認(rèn)為比較切合文章內(nèi)容,而又緊緊聯(lián)系生活。本節(jié)課我從剛剛結(jié)束的2018年感動(dòng)中國(guó)人物兩彈元?jiǎng)住涕_甲的頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生了解原子彈氫彈的一些物理術(shù)語(yǔ),順勢(shì)介紹原子彈發(fā)射的西北戈壁灘,了解人物生活的環(huán)境,把學(xué)生帶入到原子彈氫彈了發(fā)射環(huán)境中,這是本節(jié)課導(dǎo)入的比較成功,“好的成功等于成功的一半”,很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生參度。

  二、中國(guó)近代歷史背景的介紹詳實(shí)而又生動(dòng),吸引了學(xué)生的注意力,為學(xué)生了解鄧稼先打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始介紹,甲午戰(zhàn)爭(zhēng),八國(guó)聯(lián)軍,一直介紹到八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng),三年的內(nèi)戰(zhàn)到中華人民共和國(guó)成立。學(xué)生聽著聲情并茂的介紹歷史,很受感動(dòng),看到學(xué)生屏住呼吸,兩眼淚汪汪的樣子,知道背景資料深深的吸引了學(xué)生注意力。

  三、內(nèi)容的處理,先了解鄧稼先的生平事跡,在讀中概括文章內(nèi)容。

  本節(jié)課我沒(méi)有按部就班的按課文先后順序講解,而是先從鄧稼先的生平事跡入手,順理成章的理解課文內(nèi)容,最后介紹第一部分和第六部分。這樣的處理,可以讓學(xué)生先了解人物的生平事跡,有助于提高學(xué)生的興趣,提高學(xué)生上課的積極性。

  二、本課處理的不足之處

  (一)本課介紹的物理學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)不足。本節(jié)課涉及到的物理學(xué)方面的知識(shí),學(xué)生接觸的較少,再加上我對(duì)這一方面也不夠?qū)I(yè),所以課堂上介紹時(shí)顯得捉襟見肘,讓課堂顯得有點(diǎn)枯燥,如果能增加物理學(xué)方面的知識(shí),這堂課一定會(huì)更加的有趣。

  (二)本節(jié)課學(xué)生參與度不高,課堂氣氛不夠活躍。

  本節(jié)課學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,再加上歷史背景久遠(yuǎn),涉及到的知識(shí)學(xué)生陌生,所以本節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不是很高,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性不高。

  (三)學(xué)生對(duì)楊振寧和鄧稼先人物的.生平事跡了解較少,從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解兩人之間的50年的深厚友情,以及楊振寧的民族感情,尤其是在中國(guó)科技、國(guó)防落后的那段歷史背景,學(xué)生不能身臨其境的感觸,影響學(xué)生聽課的效果。

  綜上所述,本節(jié)課處理的既有成功之處,也有不足之處,我在課后記錄下課堂教學(xué)過(guò)程并且做出反思,爭(zhēng)取在今后的課堂教學(xué)中游刃有余,取得更好的成績(jī),練就自己駕馭課堂,引導(dǎo)學(xué)生的能力,向一個(gè)優(yōu)秀的教師看齊,爭(zhēng)取做一個(gè)盡職盡責(zé)的老師。

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