我的音樂(lè)教研故事

　　單森權(quán)回顧三年多的音樂(lè)教研員工作經(jīng)歷，各種滋味涌上心頭，苦澀、迷茫、困頓、焦慮，常常使我寢食難安，欣喜、激動(dòng)、振奮、自豪，又不時(shí)令我信心倍增。無(wú)論是走過(guò)的路，還是正在走的路，乃至即將走的路，都將是一路風(fēng)塵，一路坎坷，前進(jìn)路上永遠(yuǎn)有荊棘，開(kāi)拓路上也永遠(yuǎn)會(huì)有驚喜。我便是這樣從矛盾中一路走來(lái)，品味著其中的酸甜苦辣，又從產(chǎn)生新的矛盾的過(guò)程中一路走去。

　　在我的身后，留下的是一則則教研故事，它伴隨我走過(guò)了新角色的適應(yīng)期和新形象的樹(shù)立期，走過(guò)了新領(lǐng)域的開(kāi)拓期和新亮點(diǎn)的增生期，并伴隨我去不斷創(chuàng)造新形式，推進(jìn)新課程。一、適應(yīng)新角色，樹(shù)立新形象。當(dāng)我從一名老資格的教師，轉(zhuǎn)為一名新資格的教研員時(shí)，由于工作對(duì)象的變化，產(chǎn)生了工作方式上的變化，對(duì)于教研員應(yīng)該是什么樣的工作方式，我是比較迷茫的。我做的第一件事，便是學(xué)著其他教研員的樣子，下課堂聽(tīng)課。在第一年中，我?guī)缀趼?tīng)遍了所有教師的課，也對(duì)每節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。當(dāng)時(shí)，我不停地從這所學(xué)校跑到那所學(xué)校，從這個(gè)課堂跑到那個(gè)課堂，有時(shí)一天要趕幾個(gè)“場(chǎng)子”，顯得忙忙碌碌，也覺(jué)得很充實(shí)，老師們也比較配合我的工作。下課堂一一聽(tīng)課，是教研員的工作內(nèi)容之一，但對(duì)每個(gè)人進(jìn)行聽(tīng)課，使我的工作量過(guò)大，且工作方式較單一，還對(duì)一些“老”教師帶來(lái)了壓力，而對(duì)新教師的關(guān)注則不夠多。

　　于是，我進(jìn)行了反思，覺(jué)得應(yīng)該在聽(tīng)課對(duì)象上有所調(diào)整，不同年齡段的教師，不同能力的教師，要有不同的側(cè)重。隨后，我加大了對(duì)年青教師的聽(tīng)課比重，并產(chǎn)生了一些效應(yīng)，一些年青教師的教學(xué)有了進(jìn)步。在初聽(tīng)教師們的課時(shí)，我的心里不免有些緊張，因?yàn)槲乙�在課后作點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)的好壞，是教研員聽(tīng)課評(píng)課水平的一大體現(xiàn)。每當(dāng)要去聽(tīng)教師的課時(shí)，我總要問(wèn)清楚教學(xué)的內(nèi)容，并事先作研究，因此，我不但因經(jīng)常下學(xué)校聽(tīng)課而行色匆匆，而且在辦公室，在家里也是沒(méi)有多少空閑，時(shí)常因鉆研教材而誤了正常的作息時(shí)間。在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，雖能對(duì)教材、教法提出一些看法，但缺少一些更有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，因此，每次聽(tīng)課回來(lái)，路上仍是心事重重，于是，便找各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充實(shí)自己。在那段時(shí)間，每當(dāng)去聽(tīng)教師的課時(shí)，教師對(duì)我說(shuō)：“單老師，你來(lái)聽(tīng)課我好緊張……”我便一邊安慰教師：“不用緊張，好好發(fā)揮……”，而一邊也在問(wèn)自己：“我準(zhǔn)備好了嗎？”。

　　使我獲得評(píng)課經(jīng)驗(yàn)并檢驗(yàn)我的評(píng)課能力的最好平臺(tái)，便是市里組織的教研活動(dòng)，我同樣對(duì)所要聽(tīng)的課進(jìn)行提前的了解，在聽(tīng)課時(shí)用心觀察和思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)別的教研員的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，并逐漸獲得了一些評(píng)課的信心。隨著參與市教研活動(dòng)的次數(shù)的增加，我的自信心也在增加，并逐漸從迷茫中走出來(lái)。找到了工作的自信，我的工作也開(kāi)始有了一些起色，并逐漸受到老師們的歡迎。我開(kāi)始從對(duì)課堂教學(xué)方法的研究，擴(kuò)展到音樂(lè)教學(xué)的其他方面，如備課、說(shuō)課、課件制作、論文、案例等。對(duì)教師的上課指導(dǎo)，也從聽(tīng)課后再點(diǎn)評(píng)的方式擴(kuò)展到當(dāng)場(chǎng)示范。

　　而這一教研方式，緣于一次意外事件。我曾經(jīng)在20xx年第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)初組織了一次初中教師備課會(huì)議，事先指定了兩位教師上課，臨到活動(dòng)開(kāi)始前20分鐘，其中一位上課教師打來(lái)電話，說(shuō)是生病了，不能來(lái)上課了，而此時(shí)，上課的班級(jí)已安排好，教師們已陸續(xù)到了聽(tīng)課地點(diǎn)，臨時(shí)減掉一節(jié)課，對(duì)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)較大的影響，也對(duì)學(xué)生不好交待。為了挽回?fù)p失，我便臨時(shí)上陣，即興上課。由于事先對(duì)教材作過(guò)研究，雖然教學(xué)準(zhǔn)備資料不充分，但課還是比較順利，教師和學(xué)生們的反映也不錯(cuò)，一些教師還提出建議，希望我也到他們的班級(jí)去上示范課。我發(fā)現(xiàn)，我的示范教學(xué)能帶給教師們新的啟示，于是我便開(kāi)始尋找這種機(jī)會(huì)。通常，我會(huì)對(duì)年青教師進(jìn)行教學(xué)示范，尤其當(dāng)教師的課上得比較平淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極而教師沒(méi)有能力改變時(shí)，我便會(huì)走上講臺(tái)，接替下教師的教學(xué)。這一招很管用，教師們過(guò)后很有啟發(fā)，而且比先由教師上完課再作點(diǎn)評(píng)，更有效果。

　　一些教師感慨地說(shuō)：“單老師，你用半節(jié)課就讓學(xué)生喜歡上了音樂(lè)課，而我卻把握不住課堂�！蔽艺f(shuō)：“用你的熱情和智慧去教學(xué)，用你對(duì)音樂(lè)的深入理解去教學(xué)，肯定能行�！被仡櫧萄泄ぷ髌鸩诫A段的經(jīng)歷，我從迷茫開(kāi)始，在不斷的反思和調(diào)整中行進(jìn)，我在教師眼中的形象，也從略帶疑惑到漸趨明朗。我由此得出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，只有認(rèn)真做好每件事，組織好每次活動(dòng)，評(píng)好每節(jié)課，才能使自己立足于教研員崗位上，并能邁開(kāi)大步繼續(xù)前進(jìn)。

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