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聽《難忘的一課》有感范文
上周，在學(xué)校組織的課例教研中，叢培麗老師執(zhí)教的《難忘的一課》，仿佛一道“原汁原味”的家常菜，樸素、清新、自然、扎實(shí)，給我留下了極為深刻的印象。
一、資料詳盡，奠定基礎(chǔ)：
《難忘的一課》這篇課文記敘的事情發(fā)生在20世紀(jì)40年代“光復(fù)”初期，對(duì)這段歷史背景學(xué)生非常陌生，可以說(shuō)是一無(wú)所知。為了幫助學(xué)生理解課文中所要表達(dá)的人民對(duì)祖國(guó)深厚、強(qiáng)烈的情感，叢老師在課前就做了大量的工作：布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)的歷史背景資料，同時(shí)，老師也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。
上課伊始，老師首先向?qū)W生介紹了1894年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以及由此簽訂的不平等條約——《馬關(guān)條約》，將學(xué)生帶進(jìn)了那段不堪回首的屈辱的歷史。接著，老師組織學(xué)生進(jìn)行資料交流，在交流中，學(xué)生了解了日本帝國(guó)主義統(tǒng)治期間，采取的軍事占領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)掠奪、奴化教育等。
正是這一充分交流資料的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入的了解到當(dāng)時(shí)人民水深火熱的生活，使學(xué)生也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的光復(fù)、回歸祖國(guó)的愿望。這一環(huán)節(jié)，叢老師不是走過場(chǎng)、鬧形式，而是處理的深入扎實(shí)，使學(xué)生詳細(xì)的了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，為下面體會(huì)感悟課文的情感奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、重點(diǎn)突出，條理清晰：
應(yīng)該說(shuō)，一節(jié)課要完成的目標(biāo)有很多，既要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，又要滲透情感價(jià)值觀的教育，既要訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫，又要培養(yǎng)良好習(xí)慣，因此，在授課時(shí)，我們常常不知如何取舍，整堂課面面俱到，卻沒有重點(diǎn)。
叢老師的《難忘的一課》思路非常清晰，整堂課用“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！”這句話作為線索，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生品讀三次不同情形下出現(xiàn)的同一句話，感悟澎湃在作者心中的愈來(lái)愈強(qiáng)烈的愛國(guó)情感——在反復(fù)的誦讀中理解作者的這種濃厚愛國(guó)情感，老師的教學(xué)目標(biāo)十分明確，到下課的時(shí)候，每一個(gè)聽課的人都能真切地感受到這堂課的目標(biāo)達(dá)成效果是很理想的。
三、反復(fù)誦讀，高潮迭起：
在叢老師執(zhí)教的這節(jié)課上，最大的成功就是抓住了全文的靈魂“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生在品讀中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，掀起了學(xué)生心海中的一個(gè)又一個(gè)高潮。
當(dāng)學(xué)生交流出了文中第一次出現(xiàn)“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，叢老師就抓住了“一筆一畫”“認(rèn)真”“吃力”幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解老師那種迫不及待的心情，理解他書寫著幾個(gè)字時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度，進(jìn)而理解此刻涌動(dòng)在老師心中的無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比神圣的情感，讀到這里，學(xué)生明白了：是�。∵@位老師不僅是用筆，他更是用心在書寫著幾個(gè)字的呀！
當(dāng)讀到第二處出現(xiàn)“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！”的句段時(shí)，叢老師又抓住了“大聲地”“整齊地”“一遍又一遍地”等詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。此處，老師再次將課文內(nèi)容與被日統(tǒng)治的漫長(zhǎng)屈辱的歷史相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)在“50年沒有說(shuō)這句話了”“50年，終于可以大聲地說(shuō)出這句話了”“”等種種不同的情境下讀“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！”，讓學(xué)生真正懂得這句最簡(jiǎn)單的話中其實(shí)包含著人民最濃厚的愛國(guó)情感。文中的老師在一遍又一遍地領(lǐng)著孩子們讀著這句最簡(jiǎn)單的話，課堂上，我們的師生也在一遍又一遍地讀著這句浸滿愛國(guó)情的話語(yǔ)，每一遍的朗讀，學(xué)生都有著不同的感悟，每一遍的朗讀，都使學(xué)生的感情得到了新的升華。
課文第三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！”這句話是作者隨教師“參觀小禮堂”部分，
當(dāng)讀到這一部分時(shí)，跟隨著作者的思路，一位位象征著中華民族的偉人浮現(xiàn)在大家的腦海里，自豪、驕傲在每個(gè)人的胸腔涌動(dòng)，此時(shí)，叢老師又適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生讀這句話，人民“光復(fù)”時(shí)的揚(yáng)眉吐氣、歡欣鼓舞被學(xué)生那滿懷激情的、一浪高過一浪的朗讀詮釋得淋漓盡致，此刻，學(xué)生、老師包括聽課的每一個(gè)人都被這種強(qiáng)烈的情感感染著，每一個(gè)人都感到熱血沸騰，正如課文最后一句話說(shuō)的那樣，“此時(shí)此刻，難道還有”
下課鈴聲響了，我心潮澎湃，站起身準(zhǔn)備離開，忽然聽到身邊的一個(gè)小男孩激動(dòng)地對(duì)同桌說(shuō)：“我是中國(guó)人！我愛中國(guó)！�。∥易x得渾身熱血沸騰！”聽聽，這就是孩子一堂課的最大感受，相信，這句最簡(jiǎn)單的話和這份最濃厚的感情會(huì)深深的烙在上課的每一個(gè)孩子的心上，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)！
我的心情再次激動(dòng)起來(lái)：這不就是我們要追求的有效課堂的效果嗎？
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