《新文化運(yùn)動(dòng)》評(píng)課稿

　　剛才我們一起聽了吳老師《新文化運(yùn)動(dòng)》。不知大家對(duì)這堂課的感覺如何？我個(gè)人認(rèn)為，吳老師的這堂復(fù)習(xí)課，不失為一堂精彩、有序、具有示范性和實(shí)踐性的一節(jié)好課。之所以說是一節(jié)好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結(jié)論。

　　一、 體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。高三復(fù)習(xí)課如何上，一直是我們高三教師需要解決的一個(gè)重要話題。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)基本完成后，如何展開第一輪的復(fù)習(xí)，既要讓學(xué)生建構(gòu)起“知識(shí)之樹”，又要在分析、解決問題的能力上有所提高。這節(jié)課，吳老師立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，這是高考復(fù)習(xí)中必須要重視的一個(gè)方面，吳老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。

　　二、任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。高考第一輪復(fù)習(xí)是介于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與講專題之間的一種復(fù)習(xí)方式，其目標(biāo)定位既不能只整理教材知識(shí)，也不能離開教材而去講專題。因此，要上好一節(jié)課，其目標(biāo)任務(wù)定位非常重要。從吳老師這節(jié)課的教學(xué)中，可以看到本節(jié)課的目標(biāo)定位是二方面：一是教材知識(shí)的整合，知識(shí)的遷移；二是分析解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)定位無疑是準(zhǔn)確的恰當(dāng)?shù)摹�從從教學(xué)結(jié)果看，也比較好地達(dá)到了這二個(gè)目標(biāo)。學(xué)生圍繞一個(gè)主題，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重建，把分散于各課的知識(shí)進(jìn)行了整合，建構(gòu)了學(xué)生自己的“知識(shí)之樹”，而這樣的知識(shí)才是學(xué)生自己的，才是鞏固的，才是能力的真正的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生參與了問題的解決，提出從多方面解決問題的方案，既培養(yǎng)了分析解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維、多角度思維的能力

　　三、情境材料的選用精而又精。選用什么樣的材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。對(duì)一段同樣的材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。經(jīng)常編講議、編練習(xí)的教師，會(huì)去思考某一材料出題的“切口”，從哪個(gè)方面去設(shè)問更好。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過深思熟慮后的材料和問題。這節(jié)課吳老師所選用的材料，我用一個(gè)詞說就是“精要”。時(shí)代性、時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。

　　四、教材文本處理和再認(rèn)識(shí)上有自己的見解。一節(jié)好的課，必須要對(duì)原有教材文本進(jìn)行鉆研，并根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格重新處理和認(rèn)識(shí)文本。王老師在處理教材文本時(shí)，打破原有教材的邏輯，把原來第三點(diǎn)內(nèi)容提到第一點(diǎn)講，而把第一點(diǎn)放到最后去講。這樣的文本處理本人認(rèn)為是可以的。教材處理的一個(gè)重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個(gè)體的需要，如導(dǎo)入的需要（感覺把第3點(diǎn)先拿出來導(dǎo)入更好）、教學(xué)習(xí)慣的需要（教師個(gè)體的思維習(xí)慣）、重難點(diǎn)設(shè)置的需要（把重難點(diǎn)置于前面還是中間或是后面）、教學(xué)形式的需要等。又有教學(xué)過程本身的需要。新穎的教材文本處理，會(huì)使人感覺耳目一新，也會(huì)使學(xué)生有一種新課的感覺，更好地融入于課堂學(xué)習(xí)之中。

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