《三打白骨精》評課稿（通用12篇）
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《三打白骨精》評課稿，希望對大家有所幫助。
《三打白骨精》評課稿 1
聽了兩節(jié)語文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過張老師的點評，結(jié)合自己的思考，我有如下感受。
駱寧老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關內(nèi)容有關。接下來，駱老師提示學生，在很多古代文學作品中，“三”是個神奇的數(shù)字，經(jīng)常用到，讓學生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過駱老師上這一課，關于數(shù)字“三”的使用，他原本是在課文小結(jié)的時候才點出來的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動，會使得課堂重點更清晰，而且也更符合學生的認知規(guī)律和特點了。
在課文教學中，駱老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)又重點抓住起因、經(jīng)過、結(jié)局，也就是說通過這個故事學下來，學生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點。比如在讀到文章中環(huán)境描寫時，駱老師就啟發(fā)學生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會出現(xiàn)怎樣的情況，又指導學生在寫作時也要重視環(huán)境描寫的作用，可以用環(huán)境來襯托一些情節(jié)。
駱老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的`結(jié)合教學，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，駱老師恰當?shù)匮a充了原文描寫，讓學生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學習打下基礎。
總之，駱老師這節(jié)課抓住了小說的矛盾沖突，引導學生學習本篇課文的表達上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設計也非常精美，粉筆字更是體現(xiàn)出扎實的語文素養(yǎng)，我要向他學習。
另一位王老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節(jié)的三要素，引導孩子根據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括文章大意，關注文章的寫作特點。其次，在了解學情的基礎上以默寫詞語的方式出示生詞，并結(jié)合學生發(fā)言進行生字詞教學。第三，重視朗讀，接下來的教學中，她很注重讓學生在理解課文內(nèi)容、人物情感的基礎上讀好課文，并且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調(diào)動學生的積極性。第四，她設計了兩個小組合作的環(huán)節(jié)，先用多媒體出示合作學習的要求，然后走近學生進行適當指導，在小組展示時，還注意讓學生自主評價，教師予以及時點撥，非常用心。第五，教師和學生的互動非常自然，她始終能夠根據(jù)學生的課堂生成，及時調(diào)整教學流程，特別是和學生“爭論”引出爭論不休，非常自然。
每一次聽課都是向別的老師學習取經(jīng)的機會，我會不斷努力，提高自身教學水平。
《三打白骨精》評課稿 2
王老師親切的語言、自然平等的教態(tài)，適時恰好的點撥讓學生更充分的發(fā)揮自我光彩，激勵著學生的學習熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學思路清晰，有學法的指導，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個方面說說：
一、學法遷移，自主探究
語文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于學生之間的`交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動學生的自己探究精神。如學習完“第一打”這一部分，老師了解到學生已經(jīng)掌握了學習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學法遷移到第二打、第三打。讓學生運用學法自主閱讀寫批注，再交流學習結(jié)果。整個過程都是學生自主探究，這不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的貪婪，如果王老師能在自主學習前將學法更加明確的概括給學生，并在師生交流中更加放手讓學生去交流，去表達完整，教學效果更佳。
二、辨析“三打”，感受寫法
讀得進、記得住、用得出。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會課文內(nèi)容品讀人物形象，還在學完后問學生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著感覺重復嗎？讓學生知道三次內(nèi)容層層深入，矛盾不斷激化，情節(jié)不斷推進，感受《西游記》小說的經(jīng)典之處。
另外，在聽課后，我們也進行了認真的反思，也有幾點認識想與大家探討。
語文課程標準指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關注了學生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有通過學生多種形式地讀，學生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現(xiàn)到位。教師應以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間，讀中理解、讀中體會、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。
《三打白骨精》評課稿 3
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神�？梢哉f本堂課上得相當精彩，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話導入—再讀梳理—品讀深入延伸擴展，并選了相當恰當?shù)那腥肟�，抓住“三”這個關鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，激勵著學生的學習熱情。課始，學生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的'是一睹為快。學生大多體現(xiàn)出了學習的熱情。課堂上，陸老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維。使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，
二、讀中感悟悟中體情
孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現(xiàn)孫悟空句子，進行品讀。最后的影片讓學生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文本延伸到課外，讓學生閱讀文學作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中。
三、尊重需求，平等對話
教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗�！秾O悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。可以說是既給學生提供了交際的方法，又使學生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進行著思想感情的交流，體現(xiàn)了把課堂還給學生的大語文觀念
《三打白骨精》評課稿 4
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我注重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的.語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內(nèi)容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內(nèi)容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業(yè)沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學環(huán)節(jié)，精講多練，把作業(yè)擠進課堂，減輕學生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學還是很重要的一個環(huán)節(jié)，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認為效果最好的一個環(huán)節(jié)設計了。不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意。當然，能夠?qū)崿F(xiàn)這個教學預設，還是因為這篇課文本身的內(nèi)容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力。
但是詞語教學后我就出現(xiàn)很多問題了。因為課文內(nèi)容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內(nèi)容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結(jié)果落得個慘敗。其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節(jié)課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。
《三打白骨精》評課稿 5
這次公開課活動，我講的是《三打白骨精》。因為學校沒有給學生訂六年級下冊的語文主題叢書，所以我在備課時十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關文章的話，相應工作也十分繁瑣，最后我決定結(jié)合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結(jié)合本課讓學生能初步理解、鑒賞中國古典名著，并為學生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
1.學生真實的反應就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。
整節(jié)課上，我都在引導學生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點，你是從哪里體會到的？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學生們紛紛舉起手來大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實最生動的課堂，也是教師了解學生學的如何的'最直接的途徑。師生交流互動非常融洽，精彩的問題一個接一個，巧妙的回答一個接一個，這樣的課堂讓老師和學生都覺得非常過癮，不會有走神的時候。
2.學生的思維真正被調(diào)動了起來，這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉(zhuǎn)得甚至比大人還快。
課堂快接近尾聲時，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？
這個問題非常有趣。我在備課時也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請眾神作證這個情節(jié)，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設計這個情節(jié)呢？我請同學們回答，他們說因為八戒挑唆，唐僧聽信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時不出來說明實情，學生們也束手無策。
此時，我提了一個想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時可以讓他們出來澄清事實這件事。結(jié)合生活實際，這也是有可能的��！但事實如何，就不得而知了。答案只有靠同學們自己去原著中找了，順勢讓學生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
3.課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動女生的積極性。
《三打白骨精》評課稿 6
閱讀教學，不像數(shù)學那樣，每堂課都有明確的目標。語文老師當久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學生學點什么？
我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學目標分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。
第一塊：會讀。
學生自主練習，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學問老師。
檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學糾正，大家都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。
第二塊：識字。
自主學習方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習）書空。
檢測時就用這些習題來默寫，然后當堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學生的理解，除了應付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。
第四塊：悟?qū)憽?/strong>
對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導學生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學生學習運用語言。
《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結(jié)合部。找準了目標，才好決定學習方法。
第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現(xiàn)人物特點的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現(xiàn)出來的。第三個環(huán)節(jié)，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點撥。
教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對幾個人物的'特點，比較容易把握。對“奪”表現(xiàn)八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現(xiàn)唐僧膽小，學生也易于理解；對用“閃”表現(xiàn)白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解為表現(xiàn)其狡猾。
最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學生作文中用動作表現(xiàn)人物特點的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。
但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進被窩，等著變成瘋子。
女同學的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學笑，他偏偏要跳三下。
樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。
當然，這篇課文中可用作寫作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學生領悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。
《三打白骨精》評課稿 7
《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
我覺得，教這篇課文必須處理好兩個方面：
一、三打聯(lián)系緊密，不可分割。
《三打白骨精》是一篇故事性強，情節(jié)曲折生動的美文，課文的重點是孫悟空三打白骨精。每一打之間聯(lián)系非常緊密，不可分割。教師可以在引導學生學習“一打”后，先別急著分析人物性格特點，讓學生細讀“二打”、“三打”，引導學生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身出現(xiàn)，孫悟空三次識破妖精的詭計、三次棒打的動作，唐僧對孫悟空棒打妖精的態(tài)度。關鍵要抓住白骨精的“變”，有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。通過品讀，學生對三者的性格特點會了如指掌，深刻地認識到白骨精 ——詭計多端、善于變化；孫悟空善于識破妖計，堅定不移，具有機智勇敢的斗爭精神；唐僧慈善，有同情心，但卻人妖不分，善惡不辨。
二、領會反襯對比的作用。
文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，教師要引導學生體會。白骨精的.“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的本領更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領會主人公的光輝形象。
《三打白骨精》評課稿 8
課改的路上，也曾彷徨迷惘，不知所措，也曾欣喜若狂，躊躇滿志。今天，我在本班執(zhí)教《三打白骨精》第一課時，感受頗多。
自己的學生，學情非常了解；精心的備課，做足了準備。課堂上，我努力按照新課堂所倡導的“先學后教，當堂訓練”教學模式，科學有效的利用了多媒體課件一步一步完成教學。自學了，展示了，交流了，檢測了，有聽覺的美妙感受，更有視覺的愜意欣賞，整節(jié)課雖水波不驚，但目標達成顯效。一切皆在預料之中。只是由于自學時間較長，反而影響了課堂氣氛。
課后反思，我突然明白：在自己的課前設計時，若能把自學環(huán)節(jié)分為三步：第一步，朗讀課文，做到正確、通順；第二步，瀏覽課文，抓住“六要素”把握主要內(nèi)容；第三步，練習有感情地朗讀課文，初步感知主要人物（孫悟空、白骨精、唐僧）的性格特征。自學的步子小了，學生的學習任務分解開來，學習緊張感會減輕，自學效果會更好。如此學習一點，展示交流一點，展示時也會更輕松、表現(xiàn)更精彩。倘若這樣，不僅學生學得積極有效，也便于教師及時了解學情，予以點撥，以學定教，及時調(diào)整課堂預設，為下一步引導自學打好基礎，從而，真正實現(xiàn)課堂的'實效與高效。如此一來，課堂不會因為靜靜的讀書而冷清，學生不會因為展示而膽怯，教師也能更好地掌控課堂。
本人認為，無論是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)在的教學模式，教師都應批判地學習與繼承，盲目地跟風或一味地守舊，或者都不是我們所追求的吧？以先進的教學理念為指導，在不斷地實踐與反思中成長，力爭形成自己適合的、有效的、教學模式與教學風格，可能才是課堂教學改革的出發(fā)點與歸宿吧？
《三打白骨精》評課稿 9
《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
這篇課文很受學生喜歡，因為很多學生都看過電視劇,對唐僧師徒四人比較了解。我根據(jù)本班學生情況，結(jié)合海量閱讀實驗的開展，針對本篇課文特點，決定淡化分析，加大容量，將課后第3題體會帶點的詞和練習2中贊頌孫悟空形象的詞融入其中，最后完成《我讀書 我快樂》，向?qū)W生推薦讀《西游記》。
《語文新課標》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設情境，提供機會。教學本文時，在了解故事情節(jié)的基礎上，我發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，把時間放在了人物形象的品讀感悟上。首先讓學生自由讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，邊讀邊去體會人物的性格特點，然后依次進行合作探究。
討論白骨精的形象，學生抓住她三次“變”，體會她的詭計多端。她一次次的變的目的.是想吃唐僧肉，體現(xiàn)了她的貪婪的本性。然后抓住悟空三次識破和三次打，體現(xiàn)了他的疾惡如仇、堅定不移，最后一次是請眾神作證，體現(xiàn)了他的機智勇敢。通過兩者的較量，悟空更勝一籌，我輔之學法指導，告訴學生這是“反襯”的寫法。再抓悟空雖然遭受師父的誤會、念緊箍咒以及被逐走等，仍然留師父身邊保護并幾次打妖精這一點，學生悟出悟空對師父的忠誠以及堅定的信念。
在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
教學本課時，我還重點把握課后習題3的句子，把教材資源用到位，并誦讀了練習3中贊頌孫悟空形象的12個詞語，還交流了《西游記》中的其它故事，激發(fā)了學生閱讀《西游記》這本書的興趣。
但課堂教學總有遺憾，本節(jié)課學生朗讀不能貫穿整個課堂，缺少朗朗的讀書聲，分層優(yōu)化未能照顧到后進生。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！這次公開課又一次讓我受益匪淺！只有不斷打磨自己，才能讓課堂真正精彩！
《三打白骨精》評課稿 10
《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。因為這個故事學生比較熟悉，想把學生熟悉的故事上出新意，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，新的收獲，我就要關注學生的學法指導，從自主的角度出發(fā)，設計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。
一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。
《語文新課標》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者�！崩蠋熅鸵獮閷W生的自主學習創(chuàng)設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
二、把學習的權(quán)利還給學生——自主選擇學習內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學過程中，學生的學習內(nèi)容是以教師的`教學目標為前提的，教師在整節(jié)課中安排了哪些內(nèi)容，學生都必須無條件的被動接受。但我們往往忽略了學生的個性特點。因此，學生學習的內(nèi)容同樣可以由他們自主選擇。
興趣是一種誘因，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握的規(guī)律。讓學生自主探究自己的問題，不僅提高了他們的學生興趣，同時也發(fā)揮了他們的學習主動性，而老師則正確引導，學習變被動接受為主動探索。
在《三打白骨精》片段教學中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進行討論。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學生的積極性很高，連平時很少發(fā)言的學生都能侃侃而談，可以看出學習內(nèi)容對于學生學習興趣的重要性，同時這樣的小組學習方法也是他們能夠放開自己的重要因素，足以看出自主學習的重要性，給學生帶來的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發(fā)言的學生都能夠很準確的抓住關鍵詞句體會到人物的特點，而且有的學生有自己獨特的體會。學生能夠把自己的想說的說出來，并且是有質(zhì)量的說，更可以看出學生們很喜歡這樣的學習方式，我們的語文課堂的確需要改變一下方式，把學習的權(quán)利真正的還給學生。
三、注重學法指導，提高學習效率。
在此次教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我沒有這樣帶著學生學習學法，通過這次的嘗試，我覺得很有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。
當然，我也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，例如，在關鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)的心態(tài)去認真?zhèn)湔n的。
《三打白骨精》評課稿 11
《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節(jié)曲折生動，又是學生所熟悉的故事題材，適合學生的閱讀理解和進行簡要的復述訓練。課文的主要特點是：
（一）故事情節(jié)一波三折。課文總共7個自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時間、地點和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事性強，情節(jié)曲折生動。
�。ǘ┤宋镄蜗髠�性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的'貪婪狡猾，詭計多端�！耙挥嫴怀桑稚挥嫛�。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。
�。ㄈ┱Z言描寫生動傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動�！耙淮颉笔恰芭樢话簟�；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。
（1）“奪”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；
�。�2）“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同。
�。�3）“摔”字表現(xiàn)了唐僧的膽小。
�。�4）“笑”字表現(xiàn)了孫悟空的自信與樂觀。
優(yōu)點：本節(jié)課是一節(jié)讀書交流課，在上節(jié)課學生自主填寫讀書報告單和小組討論的基礎上，整體感知全文，然后走進人物，品析人物的性格特征。我認為整節(jié)課思路清晰，重點突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過課文與原著的對比學習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語言，感受到名著帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學生對教材的解讀大大超出教師的預期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著感悟人物的不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語連珠。不僅如此，學生們還通過小組合作學習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問題，從而在愉快的學習氛圍中將文章的難點突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說的“反復敘事”的寫作可以手法使文章情節(jié)生動，一波三折，引人入勝。
不足：
1.課上教師對學生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學生的還是干預過多。
2.在交流“三打”“三責”環(huán)節(jié)時與“三變”的方式過于雷同，如果能夠讓學生在此環(huán)節(jié)中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會更好。
《三打白骨精》評課稿 12
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。我本來設計的教學是非常完整的，但在真正實施的時候，往往不可能那樣完美地完成。難怪有人說，要想在一節(jié)課內(nèi)完成你所想到的，這是不可能的。是的，我在課堂上考慮了學生語言文字的研讀，考慮了朗讀的指導，考慮了句子中重點詞語的`解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優(yōu)練習的訓練，考慮了分層作業(yè)，甚至考慮了學生可能會出現(xiàn)的答案……也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實到課堂教學時就占用了不少的時間，這些時間足夠我可以往下進行的教學任務。
上完課，我在沉思：如果我在課堂上僅僅匆匆地完成教學環(huán)節(jié)，那么學生對語言文字的感悟是不是更深入呢？對人物的性格把握會不會隨著情節(jié)的發(fā)展而了解得更深入呢？是不是能照顧到期部分學有余力的優(yōu)等生呢？
其實，再次仔細地研讀我的第一份備課，要想在一課時內(nèi)定完成“三變”、“三打”和“三責”有點兒難度�？磥�，我及時地調(diào)整既為了贏得了充分研讀文本的時間，也為學生能夠在課堂上有出色的表現(xiàn)鋪設了平臺。
所謂的備課，并不只是對教材的解讀，更多的是對學生的解讀，對學情的解讀。這是我在以后教學上更需重視的。
【《三打白骨精》評課稿】相關文章：
三打白骨精評課稿10-05
《三打白骨精》評課稿04-15
英語評課稿 英語評課稿07-13
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04
三打白骨精作文10-13
三打白骨精作文12-07
評課稿08-04
（經(jīng)典）評課稿08-06