《我想》評課稿

　　《我想》是一首寫自己的愿望的詩歌，表達了作者熱愛大自然和追求美好生活的感情。肖進老師抓住了詩歌的特點，以學定教，激發(fā)學生自主學習的興趣；以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本；引導學生在找中思，讀中學，品中悟，說中創(chuàng)，使學生成為學習的主人。

　　本堂課開始，老師并不急于提出學習任務，而是先讓學生聽一段旋律，讓他們邊聽邊想，問他們聽到了什么，又想到了什么，一下子抓住了孩子的心，自然而然地引入新課，符合三年級學生好奇的特點。

　　這首詩語言凝練生動、富有兒童情趣，想象力豐富、十分吸引人，讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，肖老師特別注重學生的朗讀，舍得花時間給學生朗讀。從開始的一個組一個組的檢查讀，到后面尊重學生興趣的有感情朗讀。老師都能做到從學生的需求出發(fā)，讓學生通過朗讀去體驗和感悟，尊重學生閱讀的不同體驗，恰到好處地引導學生理解了詩歌的大意。當學生已經(jīng)讀出詩歌的韻味后，老師還創(chuàng)設了情境，在生動的圖畫中配樂朗誦，引領學生在情意豐盈的課堂上當堂背誦，扎扎實實地完成了朗讀和背誦的任務。

　　除了讀，老師還注重了學生想象能力的培養(yǎng)。在朗讀的過程中，老師抓住最后一節(jié)進行啟發(fā)提問，“飛到遙遠的地方”是飛到哪里？他們?nèi)ジ墒裁�？“和爸爸媽媽商量商量”又是怎樣商量的？這兩個問題不僅加深了學生對詩歌的理解，還激發(fā)了學生的想象。在教學的最后一個環(huán)節(jié)，老師設計了一個“發(fā)揮想象，拓展延伸”的仿寫，讓學生發(fā)揮想象，充分地表達自己的愿望。

　　在這堂課中，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)，由于老師從始到終都能以一個合作者的身份參與到課堂當中，不管學生的發(fā)言怎樣，老師都能溫和地、恰當?shù)貙�學生的發(fā)言、朗讀進行評價，親切地稱呼學生為“孩子”，讓學生感覺很溫馨，始終能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習過程中，學習真的成了一件快樂的事情。

　　但是美中不足的是，這堂課雖然以朗讀為主，但作為詩歌類的文章更應該突出對語言文字的感悟、品味、欣賞，所以老師在引導學生讀文感悟的時候，應該抓住詩歌的一些重點詞去理解，例如：“接在桃樹枝上”的“接”，“連在柳樹根上”的“連”，“裝在風箏上”的“裝”，“種在春天的土地上”的“種”，這些動詞的運用非常生動形象，如果老師能加以點撥，讓學生去發(fā)揮想象，使學生在吟誦的過程中，去感受到語言文字帶給人身心的愉悅和語言的優(yōu)美，那這堂課可能就更完美，不會使人覺得這只是一堂朗讀課。其次，老師對朗讀的指導還不夠到位，如果在學生朗讀后，老師能肯定學生的優(yōu)點，再提出新的要求，或具體地示范，做到層層遞進地拔高朗讀要求，可能更利于學生朗讀能力的提高。

　　以上只是我個人聽了肖進老師執(zhí)教的《我想》一課的幾點感受，不對之處，敬請批評指正。