學(xué)弈的評(píng)課稿
《學(xué)弈》出自《孟子·告子上》，通過弈秋教兩人下棋的事，告訴我們做任何事都應(yīng)專心致志，不能三心二意，否則就會(huì)一事無(wú)成。下面是小編收集整理的學(xué)弈的評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)弈的評(píng)課稿 篇1
《學(xué)弈》是北師大十一冊(cè)以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學(xué)弈，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不同，二人學(xué)習(xí)結(jié)果也迥然不同的故事。告誡人們學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意，否則一時(shí)無(wú)事。翻閱本冊(cè)教材編寫意圖，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)古詩(shī)文不要從古代漢語(yǔ)學(xué)科知識(shí)著手僅僅進(jìn)行直譯教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)朗誦和涵詠，一方面是學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的韻律美、節(jié)奏美。對(duì)自己的反省與認(rèn)識(shí)往往可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，這節(jié)課應(yīng)該說我對(duì)教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
一、興趣激發(fā)有手段。
由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學(xué)生交流平時(shí)積累的古代名言警句，并不失時(shí)機(jī)的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節(jié)將現(xiàn)代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結(jié)合，接著老我讓學(xué)生交流對(duì)孟子的了解，相機(jī)對(duì)孟子的資料進(jìn)行補(bǔ)充，多角度全方面對(duì)孟子的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)古人的崇敬和愛戴，從而激發(fā)學(xué)生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環(huán)節(jié)，也拉近了學(xué)生與古人對(duì)話的空間，為學(xué)生走進(jìn)文本做了充分準(zhǔn)備。
二、指導(dǎo)朗讀有妙法。
文言文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢(shì)和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。在整體感知環(huán)節(jié)范讀課文，讓學(xué)生通過老師語(yǔ)句的停頓、詞語(yǔ)的輕重、語(yǔ)氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來感受文章的大概意思，再指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏與輕重緩急。學(xué)生體會(huì)到了課文的節(jié)奏，讓學(xué)生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充滿了教室，教室彌漫著濃厚的古典風(fēng)味。
三、質(zhì)疑問難，重難點(diǎn)突破有力度。
在整體感知階段，我通過讓學(xué)生看插圖感知課文大意，通過讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回到原文，通過質(zhì)疑問難解決難理解的文言詞語(yǔ)的含義，然后又對(duì)文中出現(xiàn)最多的“之”通過具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生理解它的意思，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了文言詞語(yǔ)的特點(diǎn)和妙處，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結(jié)果不一樣呢？”讓學(xué)生再次理解“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！弊寣W(xué)生想象他們的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生大膽去想象二人的`表現(xiàn)，這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生把“專心致志”與“三心二意”體會(huì)的更具體更細(xì)膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機(jī)進(jìn)行了詞語(yǔ)的拓展，用更多的成語(yǔ)對(duì)兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了描寫，這樣的環(huán)節(jié)看似描寫人物的神態(tài)，其實(shí)是思想情感認(rèn)識(shí)的再深化，也是語(yǔ)文要注重積累理念的滲透。
四、把握古文教學(xué)意旨，拓展引申水到渠成。
在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節(jié)課學(xué)生走近了孟子，認(rèn)識(shí)了他的教育理念，通過簡(jiǎn)短的小故事再次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)結(jié)果看似簡(jiǎn)單的道理。對(duì)內(nèi)容的拓展上處理非常成功。開始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結(jié)束送學(xué)生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本，帶著對(duì)古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學(xué)大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學(xué)生“我聰明，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本節(jié)課容知識(shí)性、情感性、思想性教育于一體，所以無(wú)論是從課文的選擇，還是目標(biāo)的制定，張老師比較成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
總之，本節(jié)課我緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。最后提出我個(gè)人的一點(diǎn)建議：在讀的方式上如果更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化朗讀的展示，在課的架構(gòu)上環(huán)節(jié)更流暢意圖更清晰會(huì)更好。同時(shí)要指出的是“唯弈秋之為聽。”中的“之”作何解釋，張老師讓學(xué)生理解為“的”，當(dāng)然這是教參上的解釋。據(jù)我對(duì)資料的查閱，有的認(rèn)為是“弈秋的教導(dǎo)”，因?yàn)椤拔ㄞ那镏疄槁牎笔堑寡b句，句子應(yīng)該是“唯弈秋為聽之�！边�有人認(rèn)為是主謂之間取消句子獨(dú)立性。因?yàn)闆]有定論，無(wú)法確認(rèn)。
以上僅是我個(gè)人的不成熟的看法，如有說的不妥之處，請(qǐng)各位同行提出寶貴的意見。
學(xué)弈的評(píng)課稿 篇2
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，呂老師《學(xué)弈》這篇文言文，我覺得她在教學(xué)時(shí)做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，主要表現(xiàn)在：
一、 復(fù)習(xí)學(xué)過的文言文，辨析特點(diǎn)
老師在課前回顧學(xué)過的環(huán)保方面和節(jié)約方面的名言，然后把自己帶來的名言警句讓學(xué)生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會(huì)為學(xué)習(xí)下文節(jié)省些時(shí)間。
二、反復(fù)朗讀積極思維
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼�，呂老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
�、欧磸�(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的'自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字：弈（yì），鴻鵠（hóng hú），繳（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈（yì）與矣（yǐ），鵠（hú）與弗（fú），繳（zhuó）與繳（jiǎo），讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生幾次讀書時(shí)都強(qiáng)調(diào)要借注釋，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。
三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀
呂老師在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后，教師還啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、艃蓚�(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論，達(dá)到共識(shí)：
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。不僅如此老師還抓住契機(jī)，問學(xué)生有沒有類似過的經(jīng)歷，讓學(xué)生說話，然后對(duì)照課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度教育。
四、搜集資料，有效利用。
我們常說，一堂課要以教材為依托，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語(yǔ)言文字訓(xùn)練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評(píng)價(jià)要有“亮”度；情感體驗(yàn)要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時(shí)，適時(shí)講述《孟母三遷》的故事，讓學(xué)生對(duì)孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專心致志”“三心二意”時(shí)，讓學(xué)生找找還有類似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學(xué)生讀。這樣不僅學(xué)到了課本的知識(shí)，還了解許多其他典故，并得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
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