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《牛和鵝》第一課時教學實錄
教學目標：
1、認識并會寫“縛、掐、碗”等9個生字，讀準“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。
2、有感情地朗讀課文，抓住有關語句，體會人物形象，了解文章蘊涵的道理，理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對待我們的態(tài)度” 。
3、揣摩文章的表達方法，體會語言、動作、心理等描寫和對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用。
教學重點：
有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達方法。
教學難點：
理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對待我們的態(tài)度”。
教學準備：
電子課件ppt
學情分析：
五年級的學生，已具備初步的品詞、賞句、想象和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感易被激發(fā)。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上采用各種形式的合作型閱讀，注重學生個性化的閱讀體驗。面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學習的主動性，最終促進學生良好學習方式的養(yǎng)成。
教學流程：
一、課前談話：
�。ㄉ裨捁适拢┖⒆觽儯n前老師想給大家講一個非常有趣的神話故事。很久以前啊，人們?nèi)粘龆�，日落而息，就靠自己的一雙手來勞動。觀音菩薩知道了，就把天上的動物派到人間幫人干活。其中派牛來耕地，鵝來看家�？蓻]想到的是牛的眼睛特別大，把人看得很小，別說耕地了，一見到人就用角去頂，把人嚇得四處逃竄；而鵝則把人當成了龐然大物，看到人就嚇得渾身直哆嗦，哪能看家啊？于是觀音菩薩就給牛和鵝做了個換眼手術。這樣一來，力氣很大的牛，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比它還要小，見到人就放聲大叫，有時還要上去咬上一口，很好地擔當起了看家的工作。這就是這段話的來歷。誰來讀一讀：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人�！庇纱宋覀兛闯雠Ｅ氯�，鵝不怕人。大家一定猜到我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容了吧？對，就是《牛和鵝》現(xiàn)在可以上課了吧！
二、教學新課
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這一節(jié)課我們就來學習《牛和鵝》這篇課文，請同學們和老師一起板書課題。（板書課題）這篇文章給我們講述的就是由這段話引發(fā)出來的小故事。
（二）初讀課文，理解字詞，整體感知。
1請同學們自己大聲地讀一讀課文，自學生字、新詞。注意把字音讀準了，句子讀通順了，好嗎，來吧！
2檢查生字新詞
書中的生字新詞都認識了嗎？那我要考考你們，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？真的？好來看看。
�。ㄕn件出示：任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、啪噠啪嗒、吭吭、扳、握、掐、無緣無故、吁哩哩哩、掙脫束縛）
學生開火車讀詞
生“任大霖”
師：第一個字作為姓氏的時候讀二聲，“任大霖”，讀
生“吁哩哩哩”讀得非常好
師：這個詞讀得真準確。在文章當中讀yū，（有學生讀錯）可不讀xū。不過它確有xū的音，看我做個動作��！剛參加完長跑比賽，我累得是——氣喘吁吁，這個時候讀xū�？�，我們知道這個詞，它還有一個音是四聲yù，組個詞叫呼吁，大家一起讀，學校廣播站廣播告訴我們要為災區(qū)捐款，要說普通話，叫做呼吁。在課文里這個詞讀讀yū，是吆喝牲口或家禽的聲音，所以讀yū，“吁哩哩哩”讀，再讀!吆喝誰呢？讓我們來讀讀這個句子。（生讀）喲，故意要引它們來，這個小男孩太調(diào)皮了，我們一起來讀句子。下一個詞應該怎樣讀啊！
生：“掙脫束縛”讀得非常準確。
師：大家和他一起讀。這個詞語不大容易讀好，他讀得這樣準確，真棒！第一個字還是個多音字呢！ “掙”在字典里有兩個讀音，讀一聲時只有一種解釋，當用力支撐講，讀四聲時有兩種解釋，一種是用力使自己擺脫束縛，一種是用勞動換取。這還有幾個詞，老師想請同學們分辨一下，看看該怎么讀？再說說你這樣讀的原因。
生：“掙錢”讀四聲，因為當用勞動換取錢財，所以讀zhèng。
師：掙錢，大家一起讀，第二個詞可不大好讀，老師把它放到句子中，大家來看看。
生：讀掙（zhēng）扎，因為“他掙扎著從病床上爬了起來�！闭f明他生病了，用力支撐著起來。
師：真好，能夠把詞語放到句子中去理解。那在文章當中應該讀什么呢？
生：掙脫束縛的“掙”讀四聲，因為它是指努力擺脫束縛的意思，所以要這樣讀。
師：同學們真會學習，要讀準一個字的讀音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到詞語句子中去辨析才行。我們一起讀這個詞，再讀！老師要把這個詞送回到句子中去，看看大家是否還能讀的那樣好？（生讀句子）
3．詞語我們都認識了，相信這篇課文同學們一定能學好。下面請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？
生：課文主要講了從前，我很怕鵝，不怕牛，但是經(jīng)過了一件事之后，我不再怕鵝了，對牛的態(tài)度也發(fā)生了改變。
師：你把文章的起因和結果說得很清楚，但發(fā)生了什么事我們還不夠清楚。
生：課文講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了改變。
師：哎喲，說得多好啊，不但把文章的主要內(nèi)容，來龍去脈說得一清二楚，而且還說出了文中含著的一些意思。來，你再說一遍，我根據(jù)她所說的整理到黑板上，讓大家都能這樣清楚、明白。她在說的時候抓住了兩個人物，分別是——（板書：我、金奎叔）還有牛和鵝，主要是鵝，開始我怎么樣了——被鵝追咬，很怕鵝，（板書：怕）后來誰救了我呀？——金盔叔，把鵝怎么樣了——（板書：趕跑），而且還告訴了我一個道理，讓我不再怕鵝了，而且對牛的態(tài)度還發(fā)生了改變。看看，抓住文中的主要人物，并說說他們是怎樣做了，這是概括課文內(nèi)容的好方法。
�。ㄈ┚x課文，質(zhì)疑解答，朗讀體會。
1學生質(zhì)疑
師：哎？同學們，我們讀了課文第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)（指著黑板）鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？那不是書上說錯了嗎?
生：因為金奎叔不怕鵝，我卻很怕鵝，所以鵝不怕我。
師：你說的真好，還有不同的看法嗎？
生：我覺得是金奎叔高大又結實，所以鵝才怕他的，而我呢，當時很弱小，只不過和他一樣高呢，所以鵝才怕我的。
師：是因為鵝欺軟怕硬嗎？真的是這樣嗎？這樣吧，請同學們看看課文的倒數(shù)第二自然段，這件事過后我馬上就像金盔數(shù)那樣高大結實了嗎，那鵝的表現(xiàn)還和原來一樣嗎？看看還不是這個原因，那到底是為什么呢？
師：老師請同學們默讀課文的5-7自然段，從文中畫出我的表現(xiàn)，再畫畫鵝的表現(xiàn)，看看你有什么樣的體會。
（生畫）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學很會讀書，能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現(xiàn)的時候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線。你看看，真聰明，真會學習！
2交流體會
師：誰來說說，到底為什么鵝不怕我？
生：因為我當時太怕鵝了，所以鵝才不怕我，欺負我。
�。�1） 師：同學們都同意嗎？那誰來說說你從哪些語句看出我怕鵝啦？
生：我從又哭又叫看出我們怕鵝了，如果不怕鵝，就不會哭叫。
師：是呀，你找得很準確。但我們能按照順序去找嗎？
生：請大家看看第五自然段：“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來�！蔽艺业揭粋�詞“馬上”，馬上是立刻的意思。放學后，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀！
師：真好，他抓住了人物的動作。在這一句中還有哪些詞語中看出我怕鵝了？
生：“悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。這也太害怕了。
生：我從“貼”這個詞也體會到了小作者很害怕鵝。為什么要貼著墻��？
生：貼著墻壁，說明距離鵝已經(jīng)遠得不能再遠了。
師：如果沒有這堵墻，他可能離鵝更遠了。
師：說得真好，抓住了我的樣子看出我怕鵝。
師：還有哪些語句看出我怕鵝了？
生：請大家看看第六自然段，“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。我從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非�；艔垼鐾染团�。
生：這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快�！� 嚇得腿都軟了，能不怕鵝嗎？
師：可見嚇到一定程度了。
生：我從我“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時小作者真是太害怕鵝了。
師：是啊，此時我都把鵝當成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！真好，同學們能夠抓住這么多語句，讓我感受到了怕鵝。下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現(xiàn)出來。
（學生讀句子，老師指導）
師：還不夠害怕。同學們想一想，光看見鵝了，就嚇得——貼著墻壁，腳步——悄悄地，盡量不出聲，生怕被鵝聽到��！一起讀一讀，我們馬上就不響了。
師：喲，聲音再放輕些，再慢些，可別驚動那群鵝呀！一起讀——我們馬上就……
師：（生接著讀下一句）我還不夠膽怯，軟弱。
師：喊得聲音可大了，跑的速度可快了。
師：（生接著讀下一句）嚇得都哭出聲來了，而且聲音可大啦！帶著哭聲地叫呀？教師范讀：我就又哭又叫，鵝要吃我了，鵝要咬死我了！（生笑）
師：看看老師的朗讀是否讓你對“又哭又叫”有了更深的感受，咱們同學不知不覺都笑出聲來了，怎么怕鵝怕成這樣��！來，一起讀！
師：喊叫聲此起彼伏，真膽怯呀。通過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化？
生：我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越來越害怕鵝了。
生：越來越膽怯了。
師：是呀，我越來越害怕、狼狽，越來越怯懦了、越來越失態(tài)了。那鵝的表現(xiàn)又是什么樣的？請同學們按照順序快速的找一找。（生找句子，教師相機課件）
師：同學們讀一讀這些描寫鵝的句子，看看鵝的表現(xiàn)又有什么變化？
生：我體會到鵝越來越神氣了
師：是呀，神氣過頭就傲慢了
生：鵝越來越囂張了
師：囂張這個詞真好，你還想到哪個詞形容鵝了？
生（七嘴八舌）：越來越——放肆、不可一世、目中無人。
3分角色朗讀，體會指導
師：同學們說得真好。老師覺得如果將我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表現(xiàn)，同學們讀鵝的表現(xiàn)，看看我們第一次能不能配合好，看我是不是怕你們？（分角色讀課文）
師：老師覺得這只鵝可一點都不太傲慢、囂張。誰再來讀讀？
師：真好，它突出了鵝的動作表現(xiàn)出鵝的囂張！同學們想一想因為鵝眼睛看人，把人看的很小，看見那幾個小孩，那幾個小人背著小書包，靠墻跟小螞蟻似的，什么表現(xiàn)，看看鵝的動作，就——豎起頭來，都看過鵝吧？大長脖子豎起來，然后還什么樣？——側(cè)著眼睛看了看，什么樣側(cè)著眼睛，感覺很看不起我們，輕蔑，而且還怎么走道——一搖一擺地、神氣地，而且一邊這樣走著還一邊——吭吭的叫，撲打著——大翅膀，好像眼里（沒有我們似的）
師：是眼里沒有我們似的嗎？（指書）有一點，有嗎？一點也沒有。就像書中所說的，好像眼里——根本沒有我們似的。哎喲，誰能讀出鵝的神氣來！
生（繼續(xù)讀）：這時，帶頭的那只老雄鵝就‘啪噠啪嗒’地跑過來，‘吭，吭’地趕上了我，‘吭，吭’的張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放�！�
師：這只鵝可一點都不厲害，它可是目中無人�。⊥瑢W們，我們想想一下。我在前面跑，腿也軟了，跑也跑不動了，敢回頭看嗎？只聽到——吭吭，鵝的叫聲可有氣勢啦！——（吭吭）什么在追我呢？還是鵝嗎？（老虎，獅子、怪獸），它吭吭的趕上來張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。太可怕了，是嗎？來，我們一起讀一讀。
生：“它用全身的力量來拖我，來啄我，并且煽動翅膀來撲打我。……”。
師：因為我怕鵝，鵝才不怕我，我越來越怕鵝，鵝才越來越不怕我，甚至敢來欺負我。
4品味體會，學習寫法
師：讀得真好！同學們，覺得這段文字寫得怎么樣？
生：我覺得寫的很生動、形象，仿佛讓我們看到了畫面，惟妙惟肖……
師：那作者為什么會寫得這樣生動呢？（指著屏幕）
生：作者抓住了人物的動作、語言、心理、神態(tài)來寫的。將我怕鵝的表現(xiàn)寫得更具體、生動、更形象了。
師：是啊，正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態(tài)，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。
師：剛才讀的時候，我發(fā)現(xiàn)有的同學都笑出聲來了�？吹酱蠹臆S躍欲試的樣子，怎么?還想讀讀嗎？下面請同學們合作著讀一讀，男同學讀鵝的表現(xiàn)，女同學讀我的表現(xiàn)，看看鵝是不是囂張，我是不是軟弱。（生讀）
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了膽怯的我被那囂張的鵝追趕的情景。
5自主學習，交流收獲
師：那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現(xiàn)呢？（自學2分鐘）請大家用剛才抓關鍵詞的方法自學后面這一部分。一會我們來交流。
師：那好，現(xiàn)在我們來交流，大家要讀一讀你畫的句子。抓住表現(xiàn)他們的動作、神態(tài)的詞語來匯報。
生：“金奎叔力氣很大，把鵝輕輕地提了起來�！蔽覐摹陛p輕“這個詞語體會到金盔叔一點都不怕鵝,所以鵝才害怕了。
生：他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。我從“握”字感受到金奎叔也并沒有打這只鵝，只是握住它的脖子，看出金奎叔不怕鵝的態(tài)度很堅決，并不像我那樣害怕鵝。
師：是啊，和我見到鵝急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現(xiàn)呢？找出語句說說。
生（讀句子）：我感受到鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕后，它就害怕了。別的鵝呢？
師：同學們體會得真好，不但老雄鵝害怕了，別的鵝也落荒而逃了。你得出什么結論來了。那鵝怕金奎叔是因為金奎叔——不怕鵝。
師：誰愿意讀讀這一部分，把金盔叔態(tài)度的堅決，一點不示弱，鵝的狼狽逃竄表現(xiàn)出來。
三、教學小結：
師：讀得真好！通過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊？
生：因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。
師：因此我們看出來人對鵝的態(tài)度不同，鵝對人的態(tài)度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？（看孩子）還想再解決這個問題啊，今天咱們沒時間了，先上到這兒，下節(jié)課再學習，行嗎？
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