職業(yè)化思想在思政課中的地位

　　以職業(yè)化思想引導(dǎo)高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建探析

　　近年來，工學(xué)結(jié)合以及職業(yè)化思想已經(jīng)成為高職院校辦學(xué)的主要理念，直接影響到高職院校的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)課程安排，也進(jìn)一步導(dǎo)致高職思想政治課教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。在職業(yè)化思想的引導(dǎo)下，高職院校思想政治課程的教學(xué)體系必須進(jìn)行改革，必須立足于職業(yè)化思想，認(rèn)清當(dāng)前的時(shí)代背景，做出具有針對(duì)性與可行性的改革與創(chuàng)新。因此，如何構(gòu)建高職思想政治課教學(xué)體系成為眾多教師不得不思考的問題。

　　一、職業(yè)化思想引導(dǎo)下高職思政課的開展現(xiàn)狀

　　(一)高職思政課地位降低

　　不得不說，隨著職業(yè)化思想的侵襲，各職業(yè)院校更加重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行提升。其原因主要是，高職院校的辦學(xué)理念正是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才，而職業(yè)化思想的基本的理念則是要讓現(xiàn)代使員工在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

　　因此，高職院校的辦學(xué)理念在很大程度上與職業(yè)化思想相吻合。同時(shí)，在職業(yè)化思想的指導(dǎo)下，大部分高職院校對(duì)職業(yè)化思想的認(rèn)識(shí)并不全面，從主觀上認(rèn)為不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化。

　　在此基礎(chǔ)上，各職業(yè)院校為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，只能夠不斷加強(qiáng)專業(yè)課程的建設(shè)，因而使得高職院校思想政治課程的地位不斷降低。其集中體現(xiàn)在高職院校思想政治課時(shí)被不斷減少，課程的設(shè)置也受到影響，也使得高職思想政治的教學(xué)內(nèi)容被不斷壓縮。

　　這就導(dǎo)致高職院校的思想政治教學(xué)計(jì)劃無法順利開展，高職院校也沒有在師資力量、教學(xué)資源等方面進(jìn)行合理搭配，進(jìn)而導(dǎo)致高職思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量和效率較低。

　　(二)職業(yè)化思想對(duì)思政課教學(xué)造成極大的阻礙

　　同時(shí)，在職業(yè)化思想的指導(dǎo)下，我國(guó)大部分高職院校為了迎合職業(yè)化思想和工學(xué)結(jié)合理念，因此在教學(xué)模式方面進(jìn)行極大改革，這種改革對(duì)高職思政課教學(xué)造成極大的阻礙。

　　為了迎合職業(yè)化思想和工學(xué)結(jié)合理念，高職院校進(jìn)一步擴(kuò)大了高職院校實(shí)踐教學(xué)的比例，大部分高職院校施行半工半讀的教學(xué)模式，即是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩部分，其中一部分讓學(xué)生在校接受理論教育，另一部分是讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參加真正的工作。

　　在此過程中，學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)有力支撐工作，又通過實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)指明方向。這就能夠有效促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力的全面發(fā)展，以此培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高專業(yè)能力的職業(yè)化人才。

　　但是，這種教學(xué)模式雖然迎合了職業(yè)化思想和工學(xué)結(jié)合理念，但卻對(duì)高職思想政治教學(xué)造成極大阻礙。首先，工學(xué)結(jié)合背景下的高職教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分割開來，這就增加了高職思想政治理論課的教學(xué)難度。

　　具體地說，高職院校為了迎合職業(yè)化思想和工學(xué)結(jié)合理念將教學(xué)內(nèi)容分為工作和理論學(xué)習(xí)兩部分。在此基礎(chǔ)上，高職思想政治教學(xué)的課程教學(xué)就無法持續(xù)的開展，這就導(dǎo)致教師所安排的思政課教學(xué)計(jì)劃難以順利開展，也難以取得良好的教學(xué)效果。

　　其次，高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不但在教學(xué)時(shí)間上影響到思想政治教學(xué)的開展，也間接的分散了學(xué)生和教師的注意力。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生不得不將自己的時(shí)間和精力放在實(shí)踐工作和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難抽出時(shí)間進(jìn)行思想政治課程學(xué)習(xí)，也很難認(rèn)真對(duì)待思想政治課程教學(xué)�；�于此，高職思想政治課程教學(xué)的難度進(jìn)一步提高，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也就很難提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　(三)高職思想政治教學(xué)沒有重視職業(yè)化素養(yǎng)

　　最后，針對(duì)職業(yè)化思想導(dǎo)向下的高職思想政治教學(xué)，其往往沒有重視職業(yè)化素養(yǎng)。更進(jìn)一步說，高職思想政治的教學(xué)內(nèi)容還沒有得到改革與創(chuàng)新，也還沒有體現(xiàn)職業(yè)化思想，沒有真正發(fā)揮思想政治教育的重要性。

　　從職業(yè)化的本質(zhì)來說，職業(yè)化包括有職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個(gè)方面。其中，職業(yè)化素養(yǎng)是職業(yè)化中最根本的內(nèi)容，可以被看作是職業(yè)化的基礎(chǔ)。

　　但是，我國(guó)大部分高職院校只重視提高學(xué)生的職業(yè)化技能，少部分高職院校有意向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化行為規(guī)范，而幾乎還沒有高職院校意識(shí)到職業(yè)化素養(yǎng)的重要性，也就沒有在教學(xué)中這種提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)。

　　具體地說，職業(yè)化素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)心態(tài)。從某種意義而言，職業(yè)化素養(yǎng)是針對(duì)于學(xué)生的思想意識(shí)層次，是學(xué)生的一種意識(shí)形態(tài)和人生價(jià)值觀的體現(xiàn)。

　　由此可以看出，要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)也就是要針對(duì)學(xué)生的思想政治意識(shí)進(jìn)行有效提升，也就是要通過思想政治教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前我國(guó)的高職思想政治教學(xué)并沒有重視職業(yè)化素養(yǎng)。

　　因此，我國(guó)高職院校的職業(yè)化發(fā)展只是一種不全面的發(fā)展，其所培養(yǎng)的人才并不能算是真正的職業(yè)化人才。

　　二、職業(yè)化思想指導(dǎo)下高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建

　　(一)改革高職思政課的教學(xué)模式

　　如上文述及，在職業(yè)化思想的指導(dǎo)下，高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，進(jìn)而導(dǎo)致高職思想政治教學(xué)的時(shí)間不能持續(xù)，也間接地降低了學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致高職思想政治教學(xué)的質(zhì)量和效率較低。

　　在此基礎(chǔ)上，高職思想政治課的教學(xué)模式必須得到改革，必須要能夠迎合高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，必須能夠?qū)Ω呗氃盒５穆殬I(yè)化發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，一直作為理論教學(xué)課程的高職思想政治教學(xué)也應(yīng)該逐步發(fā)展為實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合的模式。

　　(二)對(duì)高職思政課內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新

　　同時(shí)，在改革高職思想政治教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校還必須針對(duì)高職思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

　　具體地說，在職業(yè)化思想的指導(dǎo)下，高職院校就必須培養(yǎng)職業(yè)化的人才，也就是要培養(yǎng)具有職業(yè)化能力，擁有職業(yè)化素養(yǎng)和職業(yè)化行為規(guī)范的現(xiàn)代化人才。因此，傳統(tǒng)的高職思想政治教學(xué)內(nèi)容并不能提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，這就需要職業(yè)院校進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

　　(三)更有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

　　最后，在職業(yè)化思想的導(dǎo)向下，高職思想政治教師必須充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，通過針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步迎合職業(yè)化思想的意識(shí)和理念。

　　從本質(zhì)上說，職業(yè)化思想導(dǎo)向下的高職思想政治教學(xué)必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在迎合高職教學(xué)改革的基礎(chǔ)上切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)。其中，高職思想政治教學(xué)就必須面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問題，學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題并解決問題的能力對(duì)思想政治教學(xué)的質(zhì)量有不可忽視的影響力。

　　總的來說，職業(yè)化思想和工學(xué)結(jié)合理念是市場(chǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，其對(duì)于高職院校的發(fā)展有極大的影響力。高職院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法都在職業(yè)化思想指導(dǎo)下得到改革和創(chuàng)新，也進(jìn)一步降低了思想政治課程的地位。這是高職院校對(duì)職業(yè)化思想的誤解，因此必須要對(duì)高職思想政治教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和完善，促進(jìn)高職思想政治教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。