職業(yè)教育討論：遷就還是激勵(lì)

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;遷就;激勵(lì)

　　20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高校擴(kuò)招，伴隨著的是重點(diǎn)高中的持續(xù)升溫和中職學(xué)校生源的不斷減少、學(xué)生文化基礎(chǔ)水平的一再下滑。世紀(jì)之交，中職學(xué)校一下子從小康跌入了貧困，招生難、管理難、教學(xué)難、生存難等一系列困難一下全涌現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)中職教育教學(xué)的各種困境，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求可謂一退再退，直至退到“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)”“沒(méi)有門檻”的地步。

　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校的發(fā)展實(shí)踐表明，“技能成就人生”“技能至上”只是人們的一廂情愿，“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)”“沒(méi)有門檻”的中職教育培養(yǎng)不出企業(yè)需要的，擁有良好綜合素質(zhì)的員工。同時(shí)，校企合作中職業(yè)學(xué)校的被動(dòng)、“一頭熱”，也驗(yàn)證了學(xué)校辦學(xué)理念與企業(yè)用人觀的激烈沖突。無(wú)論何種類型的教育，總得有標(biāo)準(zhǔn);沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教育都是辦不好的。因此，當(dāng)學(xué)業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)沒(méi)有門檻的時(shí)候，我們單方面一廂情愿地希望學(xué)生擁有高技能，成就精彩人生，最終只能是一種美好的愿望。

　　我們可以再來(lái)看看當(dāng)下中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)容量少、難度低，教師沒(méi)有激情、學(xué)生沒(méi)有壓力;課后，學(xué)生忙著無(wú)事生非，教師忙于各種應(yīng)付。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，教育行政部門和學(xué)校提出要重視德育教育，提高學(xué)生的道德水平，于是各種方向正確、目標(biāo)實(shí)際、方法多元的德育活動(dòng)在職業(yè)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但實(shí)際收效甚微。那么，是什么原因?qū)е铝说掠�的低效甚至是無(wú)效？筆者認(rèn)為，“學(xué)業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)及畢業(yè)沒(méi)有門檻”所帶來(lái)的學(xué)生自我放逐，無(wú)疑是德育低效或無(wú)效的重要原因。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)采取應(yīng)付乃至放棄的態(tài)度時(shí)，遑論德育？皮之不存，毛將焉附？當(dāng)然，把學(xué)習(xí)和德育的關(guān)系比作“皮”和“毛”的關(guān)系也許未必恰當(dāng)，德育的根本目的或許就是為了解決學(xué)生人生方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，但假如我們對(duì)一個(gè)學(xué)生個(gè)體做一番仔細(xì)的考察就不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體失去前行動(dòng)力的時(shí)候，“思想工作”是很難做進(jìn)去的。正如對(duì)一個(gè)不珍惜崗位甚至準(zhǔn)備跳槽的人大談什么愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越等道理，豈非對(duì)牛彈琴？

　　所以，筆者覺(jué)得，我們的中職教育不能再對(duì)學(xué)生一味地遷就了，我們要激勵(lì)學(xué)生追求卓越、追求成功，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)業(yè)提升。還是那句老話：沒(méi)有人能隨隨便便成功。

　　這些年，“成功”一詞頗受人詬病。通常情況下，談成功好像就意味著功利，而功利之心是違背教育本質(zhì)的。對(duì)這樣的語(yǔ)境、這樣的推論，筆者不敢茍同。鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成功不僅沒(méi)有錯(cuò)，其本身也是教育的應(yīng)有之義。受人詬病的“成功”是把成功簡(jiǎn)單地和職務(wù)、金錢掛鉤，認(rèn)為職務(wù)高的、賺錢多的就是成功，職務(wù)低的、賺錢少的就不是成功。這是對(duì)成功的錯(cuò)誤詮釋，不是成功本來(lái)的科學(xué)含義。當(dāng)然，成功也不必刻意回避職位、財(cái)富、名次。激勵(lì)學(xué)生追求卓越、追求成功，應(yīng)該成為中職德育的重要內(nèi)容。與德育工作相配套，中職學(xué)校的教學(xué)工作也應(yīng)該對(duì)學(xué)生設(shè)定起碼的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該設(shè)立起碼的門檻。職業(yè)教育不是選拔性的精英教育，設(shè)立“標(biāo)準(zhǔn)”和“門檻”不是為了淘汰學(xué)生，而是為了激勵(lì)學(xué)生。我們不希望有學(xué)生被“標(biāo)準(zhǔn)”和“門檻”所淘汰，但如果真有這樣的情況出現(xiàn)，那也只能說(shuō)明：不是教育淘汰了學(xué)生，而是學(xué)生放棄了教育。

　　當(dāng)然，我們還要讓學(xué)生明白：“條條道路通羅馬”，成功的范式、途徑、標(biāo)志也是多元的、因人而異的;成功不是來(lái)源于同他人的比較，而是在不斷挑戰(zhàn)自己、否定自己、超越自己中產(chǎn)生的;成功與職務(wù)、財(cái)富、名次沒(méi)有必然的聯(lián)系，做任何事情只要盡到了自己最大的努力，只要不給自己留下遺憾，只要享受著工作過(guò)程，就是成功;所有的成功者無(wú)不是付出了艱苦努力的。