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參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感1400字（通用10篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會呢？寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感1400字，歡迎閱讀與收藏。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 1
很榮幸參加了在日照市舉行的首屆晨誦優(yōu)質(zhì)課比賽。我與其說是這次來參加比賽的，還不如說是來學(xué)習(xí)的。說實話，自己在新教育的路上雖然走了三年，晨誦堅持了三年，但一直對自己的晨誦沒有底氣。起初的晨誦只是從新教育在線的主題貼上照搬模仿，慢慢地在模仿中摸索到了一些適合自己學(xué)生的晨誦的路子。印象最深的是三年級和孩子們舉行的“春之旅”告別儀式，至今孩子們那陶醉的樣子還不時浮現(xiàn)眼前。還有這三年來一次次給班里的孩子們誦生日詩，孩子們那幸福的樣子仍駐留在我心間。是否晨誦就像我走的這樣？會不會因我對晨誦理解有偏頗而和孩子們誤入歧途？抱著想揭開晨誦的神秘面紗的思想，我便借這次晨誦優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會把自己對晨誦的膚淺理解得以展示，真誠希望得到領(lǐng)導(dǎo)老師們的寶貴建議，并看看參賽的老師們是如何理解晨誦的，借此機(jī)會好好學(xué)習(xí)，以便對今后自己的晨誦提供最優(yōu)質(zhì)的參考。
這次參賽選手不少，老中青都有，當(dāng)然我就屬于年級老的了。抽簽時看到年輕教師個個長得漂亮，穿得時尚，自己真有些擔(dān)心站在講臺上，會給聽課老師們造成視覺的污染。這時彭媛老師鼓勵我說：“牟老師，放開了講，沒問題的。”說起彭媛老師，她可是我新教育一路走來的支持者和幫助者。記得好多次我在新教育路上走得最艱難的時候，都是她鼓勵我，安慰我，給我加油、鼓勁。讓我在新教育的路上走得越來越扎實，越來越遠(yuǎn)。
抽簽我抽到了四年級的最后一個，是第二天中午的第七節(jié)課。第一天沒我的任務(wù)，我便早早來到會議室，坐在靠前的位置，心無旁騖的聽課學(xué)習(xí)。一天15節(jié)晨誦課，聽完的確有些累，但這點累又算什么，晚上對照聽課記錄、拍的照片、錄的像開始一節(jié)課一節(jié)課的回味、揣摩。每節(jié)課都有每節(jié)課的精彩，臺上老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，讀詩方法的精妙講解，令我欽佩不已。但細(xì)細(xì)想來，尤其對著錄像看到講臺上老師和同學(xué)們始終保持亢奮的高八度聲音，尤其有的老師提出的問題讓孩子們憋紅了小臉，孩子們讀詩的興趣還有嗎？晨誦是用詩歌來潤澤孩子們的生命，讓孩子們在詩歌的陪伴下與黎明共舞。但這樣讓孩子們帶著如此大的壓力來晨誦，晨誦對孩子們來說，是否還是翹首期待的一種儀式呢？再者有的老師讓孩子們仿照詩歌作詩，孩子們被老師一聲聲“誰來試試？誰來試試？”的逼問，被迫無奈配合老師做出的完全不靠譜的.詩，真得令我咂舌。記得有個孩子作的詩：我是一朵小花，雖然我沒有花香，但我能發(fā)出香噴噴的味道。這前后矛盾的詩，我猜是孩子緊張得連錯誤都不知道了吧。還有的孩子說：朋友是一塊面包，當(dāng)我饑餓時，她為我解決饑餓之苦。這詩句的意思也很令人費(fèi)解，把朋友吃掉？孩子們在課堂上為了迎合老師而胡編亂造的美其名曰的詩，不但褻瀆了詩的韻律美，更失去了詩的意境美，同時這樣也不便于培養(yǎng)孩子們詩的靈性。還有生日誦詩，把這首詩編上孩子的名字就算送給孩子的生日詩了？你的這首詩是符合孩子當(dāng)下生命的嗎？詩的內(nèi)容是否暗含著對孩子優(yōu)點的肯定和今后努力的方向？從老師角度講，你是發(fā)自內(nèi)心把這首詩作為禮物送給孩子的嗎？但孩子眼里怎么沒有驚喜和幸福？是否我們只是注重了過程而沒有讓這首詩真正走到過生日孩子心里呢？不走心就不動心，就沒有幸福可言。至今我還忘不了，我給我們班雪君過生日時，我還沒讀完送給她的生日詩，她就哭了，因為這首詩寫出了老師和同學(xué)們對她的期待，這期待也正是她想克服而始終克服不了的弱點。最后孩子們不由自主地發(fā)自內(nèi)心的一聲聲祝福，令雪君臉紅了一次又一次……
一天的學(xué)習(xí)就這樣過去了，但愿我的期待能早些實現(xiàn)。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 2
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，仿佛踏入了一片充滿詩意與智慧的教育花園，每一步都能領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景，每一朵花都散發(fā)著獨特的教育芬芳，讓我在觀摩與學(xué)習(xí)中收獲滿滿，也引發(fā)了我對教育教學(xué)的深入思考。
走進(jìn)晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，首先被那濃郁的文化氛圍所感染。教師們精心挑選的經(jīng)典詩詞、優(yōu)美散文或充滿哲理的短文，猶如一把把神奇的鑰匙，開啟了學(xué)生們心靈深處對文學(xué)與美的感知之門。一首首古詩，在老師富有韻味的誦讀引領(lǐng)下，學(xué)生們仿佛穿越時空，與古代詩人進(jìn)行了一場心靈的對話。他們從“床前明月光，疑是地上霜”中感受到了李白的思鄉(xiāng)之情，從“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”里體會到了杜甫對春雨的細(xì)膩描繪和對大自然的熱愛。在這樣的誦讀過程中，傳統(tǒng)文化不再是生硬的文字符號，而是化作了學(xué)生們情感體驗和精神滋養(yǎng)的源泉。
教師們在晨誦課上的教學(xué)方法更是精彩紛呈，令人贊嘆不已。他們巧妙地運(yùn)用多媒體資源，將文字與畫面、音樂相結(jié)合，營造出一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在誦讀描寫春天的詩歌時，屏幕上展示出一幅幅繁花似錦、綠草如茵的春景圖，同時播放著輕柔舒緩的音樂，學(xué)生們在這樣的氛圍中誦讀，仿佛置身于春天的懷抱，對詩歌中描繪的春天的美好有了更為直觀和深刻的理解。而且，教師們注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，不僅僅是停留在文字表面的誦讀，更是通過提問、討論等方式，讓學(xué)生去思考詩歌背后的情感、哲理和文化內(nèi)涵。在誦讀《游子吟》時，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考母親的愛體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中，從而讓學(xué)生更加深刻地體會到母愛的偉大和無私，也讓這首詩不僅僅是簡單的文字誦讀，更成為了一次情感教育和品德教育的契機(jī)。
在這些晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的表現(xiàn)也讓我眼前一亮。他們積極參與誦讀，聲音清脆響亮，充滿了童真和熱情。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠各抒己見，思維活躍，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。我看到有的學(xué)生在誦讀過程中，隨著詩歌的韻律輕輕擺動身體，完全沉浸在詩歌的意境之中；有的學(xué)生在分享自己對詩歌的理解時，能夠引經(jīng)據(jù)典，表達(dá)出自己獨特而深刻的見解。這讓我深刻認(rèn)識到，晨誦課不僅僅是一種語言學(xué)習(xí)的方式，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的`重要平臺。通過晨誦，學(xué)生們的語感得到了鍛煉，文學(xué)素養(yǎng)得到了提升，審美能力得到了培養(yǎng)，同時，他們的情感世界也得到了豐富和拓展。
回顧這些晨誦優(yōu)質(zhì)課，我不禁反思自己平時的教學(xué)實踐。在日常教學(xué)中，雖然也意識到了誦讀的重要性，但往往只是簡單地讓學(xué)生讀一讀課文，缺乏像優(yōu)質(zhì)課中那樣精心的設(shè)計和深入的引導(dǎo)。我沒有充分挖掘誦讀材料的文化內(nèi)涵和教育價值，也沒有運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。通過這次觀摩學(xué)習(xí)，我明白了晨誦課應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)意和活力的課堂，需要教師用心去策劃、用愛去引導(dǎo)。
在今后的教學(xué)中，我將借鑒晨誦優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗，精心挑選誦讀內(nèi)容，將經(jīng)典文學(xué)作品與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓誦讀更具吸引力和感染力。我會注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用多媒體資源為學(xué)生營造良好的誦讀氛圍，通過多種形式的活動，如朗誦比賽、詩歌創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情和創(chuàng)造力。同時，我也將更加關(guān)注學(xué)生在誦讀過程中的情感體驗和思維發(fā)展，引導(dǎo)他們在誦讀中感悟人生、提升自我。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，是一次難忘的教育之旅。它讓我看到了晨誦教學(xué)的無限魅力和可能性，也為我指明了教育教學(xué)的改進(jìn)方向。我將帶著這些收獲與感悟，在教育的道路上不斷探索前行，讓晨誦成為學(xué)生們成長道路上的一抹亮色，讓詩意與智慧在他們的心中生根發(fā)芽、茁壯成長。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 3
有幸參與晨誦優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動，猶如在教育的浩瀚星空中，邂逅了一顆顆璀璨的星辰，它們散發(fā)著詩意的光輝，照亮了我對教育教學(xué)新的認(rèn)知路徑，也讓我對晨誦在學(xué)生成長過程中的重要性有了更為深刻的理解。
晨誦優(yōu)質(zhì)課上，教師們就像是技藝精湛的魔法師，用富有感染力的聲音和靈動的教學(xué)方式，將一首首經(jīng)典的晨誦篇目演繹得淋漓盡致。他們深知，晨誦不僅僅是簡單的朗讀，更是一種情感的傳遞、文化的傳承和心靈的喚醒。在誦讀過程中，教師們對節(jié)奏的把握精準(zhǔn)到位，或舒緩悠揚(yáng)，如涓涓細(xì)流滋潤心田；或激昂高亢，似洶涌波濤震撼心靈。例如，在誦讀岳飛的《滿江紅》時，教師通過激昂的語調(diào)、有力的節(jié)奏，將岳飛的壯志豪情展現(xiàn)得恰到好處，學(xué)生們仿佛能看到那位身披戰(zhàn)甲、奮勇殺敵的英雄形象，內(nèi)心的愛國情懷也被悄然點燃。
課堂互動環(huán)節(jié)也是這些優(yōu)質(zhì)課的一大亮點。教師們善于創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到晨誦中來。他們會提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“詩中的這個意象讓你聯(lián)想到了什么？”“作者在這樣的情境下會有怎樣的心情？”促使學(xué)生深入思考，主動去探索詩歌的內(nèi)涵。同時，鼓勵學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷與詩歌的聯(lián)系，使得晨誦不再是高高在上的文學(xué)賞析，而是與學(xué)生的生活緊密相連。有學(xué)生在誦讀描寫友情的詩歌時，分享了自己與小伙伴之間的趣事，讓大家更加深刻地理解了詩中所表達(dá)的真摯情感。這種互動式的教學(xué)，不僅拉近了學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)的距離，也培養(yǎng)了他們的思維能力和語言表達(dá)能力。
從學(xué)生們在晨誦優(yōu)質(zhì)課上的反應(yīng)來看，他們無疑是沉浸在這充滿詩意的學(xué)習(xí)氛圍中的。孩子們的眼睛里閃爍著好奇與興奮的光芒，他們?nèi)褙炞⒌伛雎犂蠋煹闹v解，聲情并茂地誦讀著每一篇作品。在小組合作誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們相互配合、彼此鼓勵，展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。有的小組還會加入一些簡單的動作或和聲，為誦讀增添了更多的趣味性和表現(xiàn)力�？梢悦黠@感覺到，晨誦課讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的開端就充滿了活力和熱情，為他們一天的學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基調(diào)。
對比自己以往的`晨誦教學(xué)，我意識到存在諸多不足。過去，我往往只是機(jī)械地安排學(xué)生誦讀，缺乏對誦讀內(nèi)容的深入挖掘和對教學(xué)方法的精心設(shè)計。沒有充分考慮到學(xué)生的興趣點和接受能力，使得晨誦課有時顯得枯燥乏味。而此次觀摩的優(yōu)質(zhì)課讓我明白，晨誦課需要教師用心去打造，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇合適的誦讀材料，并采用多樣化的教學(xué)手段，如角色扮演、配樂朗誦、繪畫輔助等，讓晨誦課變得豐富多彩。
在今后的教學(xué)中，我打算重新規(guī)劃晨誦教學(xué)的內(nèi)容與形式。首先，更加注重誦讀材料的多樣性和趣味性，除了經(jīng)典詩詞，還可以引入一些現(xiàn)代詩歌、散文片段甚至是童謠，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。其次，在教學(xué)方法上，我將嘗試更多的創(chuàng)新，比如組織學(xué)生開展晨誦主題班會，讓他們自己選擇喜愛的誦讀篇目并進(jìn)行展示和分享；或者結(jié)合語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如寫作、口語交際等，將晨誦中學(xué)到的知識和感悟運(yùn)用到實際創(chuàng)作中。此外，我也會加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)和朗誦技巧的提升，以便能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)晨誦的美妙世界。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動，是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它如同一盞明燈，為我在教育教學(xué)的道路上指引了新的方向。我將把這些收獲融入到日常教學(xué)中，努力讓晨誦課成為學(xué)生們心靈成長的精神家園，用詩意的教育點亮他們的未來之路。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 4
參與晨誦優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，宛如一場心靈的洗禮，在那一方小小的課堂天地里，我聽到了教育最本真、最動人的天籟之音。它讓我深刻地認(rèn)識到，晨誦不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育的藝術(shù)，一種對學(xué)生心靈的精心雕琢和對文化傳承的執(zhí)著堅守。
在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師們對晨誦文本的選擇獨具匠心。無論是流傳千古的經(jīng)典詩詞，還是充滿童真童趣的現(xiàn)代兒歌，亦或是飽含哲理的中外散文片段，都被巧妙地納入了晨誦的范疇。這些文本猶如一顆顆文化的種子，被教師們精心播撒在學(xué)生們的心田。比如，在低年級的晨誦課上，教師選取了一些簡單易懂、節(jié)奏明快的兒歌，如《小星星》《兩只老虎》等。孩子們在歡快的誦讀聲中，不僅學(xué)會了語言的韻律和節(jié)奏，還感受到了童年的快樂與純真。而在高年級的課堂里，教師則引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的古詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。通過對詩詞中深邃意境的解讀和對詩人情感的剖析，學(xué)生們領(lǐng)略到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，也培養(yǎng)了他們對文學(xué)作品的'鑒賞能力和對人生哲理的思考能力。
教學(xué)過程中，教師們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的誦讀體驗。他們鼓勵學(xué)生用自己的聲音、自己的理解去詮釋每一篇晨誦作品。有的學(xué)生在誦讀時，聲音輕柔婉轉(zhuǎn)，仿佛將自己融入了詩中的寧靜意境；有的學(xué)生則激情澎湃，把對作品的熱愛和對情感的共鳴通過響亮的聲音傳達(dá)出來。教師們還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓他們在腦海中構(gòu)建出與誦讀內(nèi)容相關(guān)的畫面。在誦讀描寫秋天的詩歌時，學(xué)生們閉上眼睛，想象著金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁，這樣的誦讀讓文字變得鮮活起來，學(xué)生們也更加深入地體會到了詩歌的魅力。
晨誦優(yōu)質(zhì)課對學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。通過誦讀那些充滿正能量的作品，如贊美祖國山河的詩篇、歌頌英雄事跡的文章，學(xué)生們的愛國情懷被激發(fā)，對英雄的敬仰之情油然而生。同時，一些關(guān)于友情、親情的作品，也讓學(xué)生們更加懂得珍惜身邊的人，學(xué)會感恩和關(guān)愛。在一節(jié)以“母愛”為主題的晨誦課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了孟郊的《游子吟》以及一些現(xiàn)代散文中關(guān)于母愛的片段。學(xué)生們在誦讀過程中，紛紛回憶起自己與母親相處的點點滴滴，不少孩子的眼中閃爍著感動的淚花，他們對母愛的偉大有了更為深刻的理解和體會。
反思自己的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)與這些優(yōu)質(zhì)課相比，存在著明顯的差距。我在晨誦課上往往過于注重學(xué)生的朗讀技巧，而忽視了對學(xué)生情感體驗和文化內(nèi)涵理解的引導(dǎo)。對誦讀文本的選擇也缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有充分考慮到學(xué)生的年齡差異和興趣愛好。在今后的教學(xué)中，我要努力改進(jìn)。在文本選擇上，要更加精心地篩選，構(gòu)建一個循序漸進(jìn)、富有層次的晨誦文本體系。在教學(xué)方法上，要更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，鼓勵他們自由表達(dá)對作品的理解和感悟�？梢蚤_展一些晨誦拓展活動，如讓學(xué)生根據(jù)晨誦內(nèi)容創(chuàng)作手抄報、寫讀后感等，進(jìn)一步深化他們對晨誦作品的理解和記憶。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，讓我收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深刻的教育感悟。它讓我明白，晨誦是一把開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，是一座連接學(xué)生與文化、與情感、與美好世界的橋梁。我將帶著這份感悟，在教育的道路上不斷探索前行，讓晨誦的天籟之音在更多學(xué)生的心中奏響，引領(lǐng)他們走向知識的殿堂，走向精神的高地。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 5
在教育的廣闊天地里，每一次的課程觀摩都是一次心靈的洗禮與智慧的啟迪。近期參加的晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，猶如一場盛大的文化盛宴，讓我沉浸其中，收獲頗豐，也對晨誦教學(xué)有了更為深刻且多元的認(rèn)識。
走進(jìn)晨誦課堂，仿佛踏入了一片充滿詩意與奇幻的文學(xué)森林。老師們精心挑選的詩歌猶如一顆顆璀璨的明珠，散發(fā)著迷人的光芒。從經(jīng)典的唐詩宋詞到充滿童趣的現(xiàn)代兒童詩，從激昂奮進(jìn)的勵志詩到溫情脈脈的抒情詩，豐富多樣的詩歌類型滿足了不同學(xué)生的情感需求與審美趣味。例如在一節(jié)低年級的晨誦課上，老師選取了一首《小小的船》，那簡潔明快的語言、生動形象的比喻，瞬間將孩子們帶入了一個如夢如幻的夜空情境之中。孩子們在老師的引導(dǎo)下，輕輕誦讀著詩句，眼神中閃爍著好奇與向往的光芒，仿佛自己真的化身成了那個坐在彎彎月亮船上的小精靈，在浩瀚星空中自由翱翔。而在高年級的課堂里，一首《沁園春·雪》則以其豪邁壯闊的氣勢、深邃高遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生們領(lǐng)略到了偉人的胸襟與抱負(fù)，激發(fā)了他們內(nèi)心深處的壯志豪情。這些精心挑選的詩歌，不僅僅是文字的組合，更是情感的載體、思想的火花，為學(xué)生們開啟了一扇通往文學(xué)與精神世界的大門。
教學(xué)方法的創(chuàng)新與靈動更是晨誦優(yōu)質(zhì)課的一大亮點。老師們摒棄了傳統(tǒng)的機(jī)械誦讀模式，而是采用了多樣化、趣味化的教學(xué)手段，讓晨誦課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。有的老師巧妙地運(yùn)用音樂元素，為詩歌配上悠揚(yáng)動聽的背景音樂，使詩歌的韻律與音樂的節(jié)奏相互交融，讓學(xué)生在聽覺的享受中更好地體會詩歌的美感。比如在誦讀一首優(yōu)美的抒情詩時，輕柔舒緩的鋼琴旋律如潺潺流水般環(huán)繞在教室四周，學(xué)生們隨著音樂的起伏，有感情地誦讀著詩句，聲音與音樂相得益彰，整個課堂仿佛沉浸在一片詩意的海洋之中。還有的老師借助多媒體資源，通過精美的圖片、生動的視頻等形式，將詩歌中的情境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們更好地理解詩歌的內(nèi)涵。在講解一首描寫春天美景的詩歌時，老師播放了一段大自然中春天萬物復(fù)蘇、繁花似錦的視頻短片，讓學(xué)生們親眼目睹了詩中所描繪的春風(fēng)拂柳、桃花盛開、燕子呢喃的美好景象，從而使他們對詩歌的理解不再停留在抽象的文字層面，而是變得更加具體、形象、深刻。此外，角色扮演、小組合作誦讀等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用。在一節(jié)晨誦課上，老師將一首敘事詩改編成了一個小小的'課本劇，讓學(xué)生們分別扮演詩中的不同角色，通過對話、動作等表演形式來展現(xiàn)詩歌的情節(jié)與情感。學(xué)生們在角色扮演的過程中，不僅深入理解了詩歌的內(nèi)容，還鍛煉了自己的表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，課堂氣氛熱烈而活躍。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的成長與變化是最為令人欣喜與感動的。從最初的羞澀、膽怯到后來的自信、大方，從對詩歌的懵懂無知到能夠深刻理解并富有感情地誦讀，學(xué)生們在晨誦的滋養(yǎng)下，如同一顆顆稚嫩的幼苗，在陽光雨露的呵護(hù)下茁壯成長。在課堂上，看到孩子們那一張張充滿朝氣與活力的臉龐，聽到他們那清脆悅耳、抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲，仿佛能感受到詩歌的力量正在他們的心中生根發(fā)芽。他們在誦讀中體會到了語言的優(yōu)美、情感的真摯、思想的深邃，從而豐富了自己的內(nèi)心世界，提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣。而且，晨誦不僅僅是對詩歌的誦讀，更是一種情感的交流與心靈的溝通。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽、學(xué)會了表達(dá)、學(xué)會了分享，他們的人際交往能力與情感認(rèn)知能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。
此次晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，也讓我對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行了深刻的反思。在以往的晨誦教學(xué)中，我是否也能夠像這些優(yōu)秀的老師們一樣，精心挑選適合學(xué)生的詩歌？是否能夠運(yùn)用如此多樣且富有創(chuàng)意的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情？是否給予了學(xué)生足夠的時間與空間去感受詩歌的魅力、體驗成長的喜悅？這些問題如同一面面鏡子，讓我清晰地看到了自己教學(xué)中的不足之處，也為我今后的教學(xué)改進(jìn)指明了方向。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，是一次難忘的教育之旅。它讓我領(lǐng)略到了晨誦教學(xué)的無窮魅力與無限可能，也讓我更加堅定了在教育教學(xué)中傳承與弘揚(yáng)詩歌文化的信念。我將把此次活動中的所學(xué)、所感、所悟融入到自己的教學(xué)實踐中，努力為學(xué)生打造出更加豐富多彩、富有詩意的晨誦課堂，讓他們在詩歌的陪伴下，茁壯成長，走向更加美好的未來。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 6
教育，是一場用心靈喚醒心靈、用智慧啟迪智慧的旅程。而晨誦優(yōu)質(zhì)課，則如同一盞明燈，在教育的道路上為我們照亮了前行的方向，讓我們深刻地領(lǐng)略到了晨誦在學(xué)生成長與教育教學(xué)中所蘊(yùn)含的巨大能量與獨特價值。
當(dāng)我踏入晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，首先被那濃厚的文化氛圍所感染。教室里彌漫著淡淡的書香氣息，墻壁上張貼著精美的詩歌海報，展示著不同時期、不同風(fēng)格的經(jīng)典詩作。這些無聲的“老師”仿佛在默默地訴說著詩歌的魅力與力量，為學(xué)生們營造出了一個充滿詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們自然而然地被吸引，被熏陶，他們的心靈仿佛也被這詩意的氛圍所凈化，變得更加純凈、更加敏銳。
在課程內(nèi)容的設(shè)計上，晨誦優(yōu)質(zhì)課展現(xiàn)出了極高的專業(yè)性與針對性。老師們深入研究學(xué)生的年齡特點、心理需求與認(rèn)知水平，精心挑選出一首首既富有教育意義又貼合學(xué)生興趣的詩歌。對于低年級的學(xué)生來說，他們天真爛漫、充滿童趣，老師們便選擇了大量充滿想象力與趣味性的兒歌、童謠。這些詩歌語言簡潔、節(jié)奏明快，易于學(xué)生理解與誦讀。例如，一首《數(shù)九歌》，通過生動形象的語言描述了從冬至開始每九天的氣候變化，學(xué)生們在誦讀的過程中，不僅感受到了詩歌的韻律美，還學(xué)到了有趣的自然知識。而對于中高年級的.學(xué)生，隨著他們知識儲備的增加與思維能力的提升，老師們則選取了一些內(nèi)涵更為豐富、意境更為深遠(yuǎn)的經(jīng)典詩詞與現(xiàn)代詩歌。像古詩詞中的《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，這些詩作以其深邃的思想、優(yōu)美的語言、獨特的意境，讓學(xué)生們在誦讀中領(lǐng)略到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深；現(xiàn)代詩歌如《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》等，則以其貼近生活的情感表達(dá)與新穎獨特的藝術(shù)形式，引發(fā)了學(xué)生們對人生、對社會、對自然的深刻思考。每一首詩歌都像是一把鑰匙，打開了學(xué)生們心靈深處那扇對知識、對美好向往的大門。
教學(xué)過程中，老師們的引導(dǎo)與啟發(fā)猶如春風(fēng)化雨，滋潤著學(xué)生們的心田。他們注重對詩歌的深度解讀，不僅僅是停留在字面意思的講解上，而是深入挖掘詩歌背后所蘊(yùn)含的情感、思想與文化內(nèi)涵。在講解一首古詩時，老師會詳細(xì)介紹詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及詩歌所表達(dá)的情感主旨，讓學(xué)生們能夠站在歷史與文化的高度去理解詩歌，從而更好地體會詩歌的韻味與魅力。同時，老師們還善于運(yùn)用各種教學(xué)技巧來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣與情感共鳴。他們通過聲情并茂的范讀，為學(xué)生們樹立了良好的誦讀榜樣，讓學(xué)生們直觀地感受到詩歌的節(jié)奏與情感變化；通過巧妙設(shè)計的問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們積極思考、主動探究詩歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的思維能力與想象力；通過組織各種形式的誦讀活動，如個人誦讀、小組誦讀、配樂誦讀、接龍誦讀等，讓學(xué)生們在多樣化的誦讀體驗中，不斷提高自己的誦讀水平與表現(xiàn)力。在一節(jié)晨誦課上，老師在講解一首描寫秋天的詩歌時，先引導(dǎo)學(xué)生們閉上眼睛，想象秋天的景色，然后讓他們用自己的語言描述出來，再與詩歌中的描寫進(jìn)行對比，這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，還讓他們更加深刻地體會到了詩歌語言的精煉與優(yōu)美。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的參與度極高，他們在課堂上展現(xiàn)出了無限的活力與創(chuàng)造力。他們積極地與老師互動，踴躍地發(fā)表自己對詩歌的理解與感悟，在誦讀中投入了真摯的情感。有的學(xué)生在誦讀一首愛國詩歌時，聲音洪亮、激情澎湃，那堅定的眼神、激昂的語調(diào)，充分表達(dá)了對祖國的熱愛與敬意；有的學(xué)生在誦讀一首抒情詩時，語調(diào)輕柔、情感細(xì)膩，仿佛將自己融入了詩歌的情境之中，讓人為之動容。而且，學(xué)生們還能夠在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作與改編，將自己的生活體驗與情感融入到詩歌之中，展現(xiàn)出了較高的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
觀摩晨誦優(yōu)質(zhì)課，讓我深刻地認(rèn)識到晨誦不僅僅是一種簡單的早讀形式，更是一種全面的教育方式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；能夠豐富學(xué)生的情感世界、提升學(xué)生的審美情趣；能夠傳承文化、啟迪智慧、塑造靈魂。在今后的教學(xué)中，我將積極借鑒晨誦優(yōu)質(zhì)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗與做法，努力為學(xué)生打造一個充滿詩意的晨誦課堂，讓晨誦成為他們成長道路上一道亮麗的風(fēng)景線，用詩意之光點亮他們的心靈，引領(lǐng)他們走向更加燦爛的未來。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 7
在教育的浩瀚星空中，晨誦優(yōu)質(zhì)課猶如一顆耀眼的新星，散發(fā)著獨特而迷人的光芒。近期有幸參與其中，親身感受那充滿激情與智慧的課堂氛圍，內(nèi)心深受觸動，對晨誦教學(xué)也有了全新的感悟與思考。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，是一個充滿活力與創(chuàng)意的舞臺。老師們以其獨特的教學(xué)魅力，將一首首詩歌演繹得淋漓盡致，讓學(xué)生們沉浸在詩歌的美妙世界中。在一節(jié)低年級的晨誦課上，老師以一首《四季》為切入點，開啟了一場奇妙的四季之旅。老師首先通過生動形象的圖片展示，讓學(xué)生們直觀地感受到了四季的不同景色，然后引導(dǎo)學(xué)生們誦讀詩歌，在誦讀過程中，巧妙地運(yùn)用手勢、動作等輔助手段，幫助學(xué)生們理解詩歌的節(jié)奏與韻律。孩子們跟隨著老師的節(jié)奏，一邊誦讀，一邊用小手比劃著春天的花朵、夏天的雷雨、秋天的落葉、冬天的雪花，那歡快的場景仿佛將四季的變化都融入了小小的教室之中。而在高年級的晨誦課堂里，老師對詩歌的解讀更為深入、全面。以《鄉(xiāng)愁》為例，老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生們品味詩歌中那濃濃的思鄉(xiāng)之情，還深入探討了詩歌的寫作手法、意象運(yùn)用以及文化內(nèi)涵。通過對詩歌中“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象的細(xì)致分析，讓學(xué)生們深刻理解了詩人如何通過這些具體的事物來表達(dá)抽象的鄉(xiāng)愁情感，從而使學(xué)生們在誦讀中不僅僅是讀出了詩歌的文字，更讀出了詩歌背后的深情厚意與文化底蘊(yùn)。
這些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)明確且多元。一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過誦讀經(jīng)典詩歌，提高學(xué)生的語言感知能力、朗讀水平與文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生們在反復(fù)誦讀中，逐漸熟悉詩歌的語言結(jié)構(gòu)、韻律節(jié)奏，從而提升自己的語感。同時，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會了如何去品味詩歌中的字詞之美、意境之美、情感之美，他們的文學(xué)鑒賞能力得到了有效的鍛煉與提高。另一方面，晨誦優(yōu)質(zhì)課還將情感教育、品德教育等融入其中。例如，在誦讀一些勵志詩歌時，如《相信未來》，老師通過對詩歌的講解與誦讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們面對困難與挫折時的勇氣與信心，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志品質(zhì)；在誦讀一些關(guān)于友情、親情的詩歌時，如《贈汪倫》《游子吟》，讓學(xué)生們在感受詩歌中真摯情感的同時，也學(xué)會珍惜身邊的親情與友情，懂得感恩與回報。這種多元化的教學(xué)目標(biāo)，使晨誦課堂不再局限于單純的語文知識傳授，而是成為了一個全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的.重要陣地。
在教學(xué)方法上，晨誦優(yōu)質(zhì)課可謂是百花齊放、百家爭鳴。除了傳統(tǒng)的誦讀、講解之外，老師們還積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為課堂增添了更多的趣味性與吸引力。比如，利用多媒體視頻展示詩歌所描繪的場景，讓學(xué)生們有身臨其境之感；借助音頻軟件為詩歌配上合適的音樂，營造出更加濃厚的情感氛圍；運(yùn)用互動式教學(xué)軟件，開展詩歌朗誦比賽、詩歌知識問答等活動，提高學(xué)生們的參與度與積極性。此外，小組合作學(xué)習(xí)也是晨誦優(yōu)質(zhì)課中常用的教學(xué)方法之一。老師將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討詩歌的理解與誦讀技巧，在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神與溝通能力。在一節(jié)關(guān)于《木蘭詩》的晨誦課上，老師讓學(xué)生們分組討論木蘭的人物形象特點，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演誦讀。各小組學(xué)生們積極參與，他們深入分析文本，精心設(shè)計角色的語言、動作與表情，在角色扮演誦讀中，將木蘭的英勇、孝順、機(jī)智等特點展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
從學(xué)生的角度來看，晨誦優(yōu)質(zhì)課為他們提供了一個廣闊的成長空間。在課堂上，學(xué)生們不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者、創(chuàng)造者。他們在誦讀中釋放自己的情感，在思考中拓展自己的思維，在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的才華。許多學(xué)生在晨誦優(yōu)質(zhì)課的影響下，對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們開始主動閱讀更多的詩歌作品，甚至嘗試自己創(chuàng)作詩歌。這不僅豐富了學(xué)生們的課余生活，更激發(fā)了他們的文學(xué)創(chuàng)作熱情與創(chuàng)新精神，為他們的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，猶如在教育的花園中采擷到了一束最鮮艷的花朵。它讓我看到了晨誦教學(xué)的無限潛力與廣闊前景，也讓我更加堅定了在自己的教學(xué)實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新的決心。我將以此次活動為契機(jī)，把晨誦優(yōu)質(zhì)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗與方法融入到日常教學(xué)中，努力讓每一個清晨都充滿詩意，讓每一個學(xué)生都能在晨誦的滋養(yǎng)下茁壯成長，開啟他們詩意教育的新征程，在詩歌的陪伴下，走向更加美好的人生彼岸。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 8
晨誦，是一種與黎明共舞的教育儀式，是用詩歌開啟學(xué)生心靈之窗的美好旅程。近日，有幸參與晨誦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，那一堂堂充滿詩意與智慧的課程，如同一束束明亮的光，照亮了我對教育的認(rèn)知之路，也讓我深刻感受到晨誦在學(xué)生成長和教育教學(xué)中所蘊(yùn)含的巨大能量。
踏入晨誦課堂，仿佛置身于一片詩意的海洋。老師們精心挑選的詩歌，猶如一艘艘帆船，帶領(lǐng)學(xué)生們在文學(xué)的波濤中航行。從充滿童趣的兒歌童謠，到意境深遠(yuǎn)的古典詩詞；從激昂向上的現(xiàn)代勵志詩，到溫婉含蓄的抒情佳作，每一首詩都被賦予了獨特的生命力。低年級的課堂上，一首《荷葉圓圓》如同一幅清新的水墨畫在孩子們眼前展開。老師引導(dǎo)孩子們用稚嫩的聲音誦讀著詩句，同時配合著生動的手勢和表情，讓孩子們仿佛看到了荷葉上晶瑩的露珠、停歇的蜻蜓和歡唱的青蛙。在這樣的誦讀中，孩子們不僅感受到了詩歌的韻律之美，更激發(fā)了他們對大自然的熱愛與好奇。而高年級的晨誦課則以一首《滿江紅》震撼人心。老師通過對岳飛生平的介紹、對詞中歷史背景的深入剖析，讓學(xué)生們在誦讀中體會到了英雄的壯志豪情和愛國情懷。那一句“莫等閑，白了少年頭，空悲切”如洪鐘大呂，在學(xué)生們的心間回蕩，激發(fā)起他們?yōu)槔硐攵^斗的決心。這些豐富多樣的詩歌選擇，滿足了不同年齡段學(xué)生的情感需求和認(rèn)知水平，為他們的心靈注入了豐富的營養(yǎng)。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方法更是獨具匠心，充滿了創(chuàng)意與靈動。老師們摒棄了傳統(tǒng)的機(jī)械背誦模式，而是采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。有的老師借助音樂的力量，為詩歌配上恰到好處的旋律，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更能體會詩歌的情感基調(diào)。比如在誦讀一首憂傷的離別詩時，輕柔的小提琴曲如泣如訴，學(xué)生們隨著音樂的.節(jié)奏，緩緩地誦讀出詩句中的不舍與惆悵，使詩歌的感染力得到了極大的增強(qiáng)。還有的老師運(yùn)用多媒體資源，將詩歌中的場景以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，使抽象的文字變得直觀形象。在講解《望廬山瀑布》時，那壯觀的廬山瀑布畫面一出現(xiàn)，學(xué)生們立刻被其雄偉的氣勢所震撼，對詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的描述有了更為深刻的理解。此外，角色扮演、小組合作誦讀等互動性強(qiáng)的教學(xué)方法也頻繁出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生們通過扮演詩中的角色，將自己融入到詩歌的情境之中，以獨特的視角去感受詩歌的魅力。在一節(jié)關(guān)于《白雪公主》的詩歌誦讀課上，學(xué)生們分別扮演白雪公主、七個小矮人、皇后等角色，在誦讀中演繹著故事的情節(jié)，不僅提高了誦讀的興趣，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們的成長與變化令人欣喜不已。他們從最初的羞澀、不敢開口，到后來能夠自信滿滿地誦讀出優(yōu)美的詩句；從對詩歌的一知半解，到能夠深入剖析詩歌的內(nèi)涵并發(fā)表自己的見解。在這個過程中，學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到了顯著提升。他們學(xué)會了用更加準(zhǔn)確、生動、富有詩意的語言去描繪世界、表達(dá)情感。同時，晨誦也滋養(yǎng)了學(xué)生們的情感世界。一首首充滿正能量的詩歌，如陽光般驅(qū)散了他們心中的陰霾，讓他們學(xué)會了感恩、樂觀、堅強(qiáng)。在誦讀關(guān)于親情的詩歌時，許多學(xué)生的眼中閃爍著感動的淚花，他們更加深刻地理解了父母的愛與付出；在誦讀勵志詩歌后，學(xué)生們的眼神中充滿了堅定，面對困難時也多了一份勇氣和信心。而且，晨誦還激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。他們在誦讀的基礎(chǔ)上，開始嘗試自己創(chuàng)作詩歌，用稚嫩的筆觸書寫著自己心中的夢想、生活中的感悟，展現(xiàn)出了無限的潛力。
此次晨誦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，也讓我對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行了深刻的反思。在以往的教學(xué)中，我是否真正重視了晨誦的教育價值？是否用心地為學(xué)生挑選了合適的詩歌？是否運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣？這些問題如同一面面鏡子，讓我看到了自己的不足之處。我意識到，晨誦不應(yīng)僅僅是早讀課上的簡單朗讀，而應(yīng)是一種精心設(shè)計、富有內(nèi)涵的教育活動。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，就像是一場心靈的洗禮。它讓我領(lǐng)略到了晨誦教學(xué)的無窮魅力，也讓我更加堅定了在教育教學(xué)中推廣晨誦的信念。我將把在活動中所學(xué)到的知識和經(jīng)驗運(yùn)用到自己的課堂中，用心為學(xué)生打造一個充滿詩意的晨誦天地。讓每一個清晨，都能在詩歌的陪伴下，喚醒學(xué)生們對生活的熱愛、對知識的渴望、對夢想的追求，讓晨誦成為他們成長道路上一道亮麗的風(fēng)景線，用詩意的光芒照亮他們前行的道路。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 9
在教育的長河中，總有一些瞬間如璀璨星辰，照亮我們前行的道路。參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，便是這樣一次令人難忘的經(jīng)歷，它如同一把神奇的鑰匙，開啟了一扇通往詩意教育世界的大門，讓我在其中領(lǐng)略到了教育的另一種美好與力量。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，是詩歌的樂園，是情感的棲息地。老師們就像技藝高超的魔法師，用一首首詩歌編織出一個個奇妙的世界。在一節(jié)低年級的晨誦課上，老師選取了一首《星星和花》。那簡單而又充滿童趣的詩句，在老師富有感染力的引導(dǎo)下，仿佛變成了一顆顆閃爍的星星和一朵朵嬌艷的花朵，綻放在孩子們的心田。老師通過巧妙的提問，如“小朋友們，你們覺得星星會和花說些什么悄悄話呢？”激發(fā)了孩子們豐富的想象力。孩子們紛紛舉起小手，給出了天真可愛的答案，課堂氣氛活躍而溫馨。在誦讀過程中，老師還教孩子們用手指模仿星星閃爍和花朵綻放的動作，讓孩子們在身體力行中感受詩歌的節(jié)奏和韻律。這種將詩歌與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式，使孩子們在輕松愉快的氛圍中愛上了晨誦。而在高年級的課堂里，一首《相信未來》如同一股強(qiáng)大的精神力量，震撼著每一位學(xué)生的心靈。老師帶領(lǐng)學(xué)生們逐字逐句地品味詩歌中的深意，分析詩人在困境中依然堅定信念的偉大情懷。通過對詩歌歷史背景的介紹，學(xué)生們了解到那個特殊年代人們的掙扎與希望，從而更加深刻地理解了詩歌所傳達(dá)的積極向上的精神。在誦讀時，學(xué)生們的聲音堅定而有力，仿佛他們自己也成為了那個在黑暗中堅守信念、憧憬未來的詩人。
教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化是晨誦優(yōu)質(zhì)課的一大亮點。老師們不再局限于傳統(tǒng)的講解與誦讀，而是大膽地引入各種現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理念。例如，利用多媒體展示詩歌朗誦視頻，讓學(xué)生們直觀地學(xué)習(xí)到專業(yè)朗誦者的技巧和情感表達(dá)。在觀看了一段著名朗誦家朗誦《再別康橋》的視頻后，學(xué)生們對詩歌的韻律美和意境美有了全新的認(rèn)識，他們在自己誦讀時，也不自覺地模仿起朗誦家的語調(diào)、節(jié)奏和表情，使誦讀水平有了明顯的提高。此外，小組競賽式的誦讀活動也極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。老師將學(xué)生分成小組，讓他們互相競爭、互相學(xué)習(xí)。每個小組都精心準(zhǔn)備，力求在誦讀中展現(xiàn)出最好的.水平。在這個過程中，學(xué)生們不僅提高了誦讀能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和競爭意識。還有的老師采用情境教學(xué)法，將詩歌中的場景還原在課堂上。在講解《木蘭詩》時，老師讓學(xué)生們穿上古裝，模擬古代的場景，進(jìn)行角色扮演誦讀。學(xué)生們在這樣的情境中，仿佛穿越時空，親身感受到了木蘭替父從軍的英勇與堅韌，對詩歌的理解和記憶也更加深刻。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生們所展現(xiàn)出的成長與進(jìn)步是最令人欣慰的。他們的眼神中閃爍著對詩歌的熱愛與渴望，他們的聲音里充滿了對生活的感悟與思考。曾經(jīng)在誦讀時平鋪直敘、毫無感情的學(xué)生，如今能夠根據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感變化，抑揚(yáng)頓挫地誦讀出每一個詩句，讓聽眾仿佛身臨其境。而且，晨誦不僅僅提升了學(xué)生們的語文素養(yǎng)，更在潛移默化中塑造了他們的品格和價值觀。通過誦讀那些充滿正能量的詩歌，學(xué)生們學(xué)會了尊重、寬容、勇敢和堅持。他們在詩歌的滋養(yǎng)下，心靈變得更加純凈、更加堅強(qiáng)。在誦讀關(guān)于友情的詩歌后，學(xué)生們更加珍惜身邊的朋友，懂得了在朋友遇到困難時要伸出援手；在誦讀描寫大自然的詩歌后，學(xué)生們增強(qiáng)了對環(huán)境的保護(hù)意識，明白了人與自然和諧相處的重要性。
這次晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，也讓我深刻反思了自己在晨誦教學(xué)中的不足。我意識到，自己在詩歌的選擇上還不夠精心，沒有充分考慮到學(xué)生的興趣和需求；在教學(xué)方法上還不夠靈活多樣，缺乏創(chuàng)新意識。在今后的教學(xué)中，我將以這些優(yōu)質(zhì)課為榜樣，努力改進(jìn)自己的晨誦教學(xué)。精心挑選適合學(xué)生的詩歌，用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用更加豐富多樣的教學(xué)方法，讓晨誦成為學(xué)生們每天期待的美好時光。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，是一次與詩意的邂逅，是一場心靈與詩歌的共鳴之旅。它讓我看到了晨誦教學(xué)的無限可能，也讓我對教育的本質(zhì)有了更深的理解。我相信，只要我們用心去探索、去實踐，晨誦一定能夠在每一個孩子的心中播下詩意的種子，讓他們在未來的人生道路上，無論遇到何種風(fēng)雨，都能懷揣著一顆詩意的心，勇敢前行。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課有感 10
教育是一場心靈的喚醒，而晨誦優(yōu)質(zhì)課恰似那喚醒心靈的第一縷曙光，以其獨特的魅力和深遠(yuǎn)的意義，在教育的舞臺上綻放出絢爛的光彩。參與其中，我猶如一位在知識海洋中航行的探索者，發(fā)現(xiàn)了晨誦這座寶藏所蘊(yùn)含的無盡價值，也對教育教學(xué)有了更為深刻的感悟與思考。
走進(jìn)晨誦優(yōu)質(zhì)課的課堂，仿佛踏入了一片文化與情感交融的圣地。老師們?nèi)缤腔鄣囊啡�，手持詩歌的火炬，照亮學(xué)生們前行的道路。在低年級的課堂上，一首首充滿童趣的詩歌如歡快的音符，跳動在孩子們的心間。例如《小池》，老師用生動的語言描繪出小池的美景：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。”孩子們的眼睛里閃爍著好奇與向往，他們跟隨著老師的引導(dǎo)，用清脆的童聲誦讀著詩句，仿佛自己正置身于那寧靜而又充滿生機(jī)的小池邊，看著泉水緩緩流淌，荷葉上的蜻蜓輕盈飛舞。老師還通過讓孩子們畫一畫小池的景色，進(jìn)一步加深他們對詩歌的理解與感受。這種將誦讀與繪畫相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了孩子們的多種感官，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受詩歌的魅力。而在高年級的課堂中，經(jīng)典詩詞成為了主角。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，老師深入剖析辛棄疾的愛國情懷與壯志未酬的悲憤，帶領(lǐng)學(xué)生們在誦讀中穿越時空，感受古人的豪情與無奈。學(xué)生們在老師的講解下，對“了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白了少年頭，空悲切！”有了深刻的理解，他們的誦讀聲中充滿了對英雄的敬仰與對歷史的沉思。這些精心挑選的詩歌，既符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，又能引導(dǎo)他們在文學(xué)的世界里不斷探索，提升文化素養(yǎng)和審美情趣。
晨誦優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)方式可謂精彩紛呈，獨具創(chuàng)意。老師們巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，將詩歌從冰冷的文字變成了有溫度、有情感的藝術(shù)作品。其中，音樂的運(yùn)用尤為巧妙。在誦讀一首抒情詩時，老師配上了悠揚(yáng)的鋼琴曲，那舒緩的旋律如潺潺流水，與詩歌的情感相得益彰。學(xué)生們在音樂的陪伴下，誦讀得更加投入，情感表達(dá)也更加細(xì)膩。他們仿佛不再是在課堂上誦讀詩歌，而是在一場音樂與詩歌的盛宴中傾訴心聲。多媒體的運(yùn)用也為晨誦課堂增添了許多亮色。在講解《長征》時，老師通過播放長征紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生們直觀地看到了紅軍長征途中的艱難險阻，感受到了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的豪邁氣概。這種視覺與聽覺的雙重沖擊，使學(xué)生們對詩歌的理解更加深刻，也讓他們更加珍惜今天來之不易的幸福生活。此外，小組合作誦讀也是一種常見且有效的教學(xué)方法。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同探討詩歌的誦讀技巧和情感表達(dá)。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，學(xué)會了在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。
在晨誦優(yōu)質(zhì)課的影響下，學(xué)生們的變化令人矚目。他們的語言表達(dá)能力得到了顯著提升，能夠用更加優(yōu)美、準(zhǔn)確的語言來描述事物、表達(dá)情感。這不僅體現(xiàn)在晨誦課堂上的誦讀和發(fā)言中，更體現(xiàn)在他們?nèi)粘５膶懽骱徒涣髦�。曾�?jīng)詞不達(dá)意的'學(xué)生，如今能夠在作文中巧妙地引用詩歌中的語句，使文章增色不少。同時，晨誦也對學(xué)生們的情感世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他們變得更加敏感、細(xì)膩，能夠更好地理解他人的感受，學(xué)會了關(guān)愛與包容。在誦讀關(guān)于親情的詩歌后，許多學(xué)生主動為父母做一件小事，表達(dá)自己對父母的感恩之情；在誦讀描寫大自然的詩歌后，學(xué)生們更加熱愛大自然，積極參與環(huán)�；顒�。而且，晨誦還激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。他們在誦讀的基礎(chǔ)上，開始嘗試創(chuàng)作詩歌，用自己獨特的視角和筆觸描繪出心中的世界。這些小小的詩人，在晨誦的滋養(yǎng)下，正逐漸成長為具有豐富內(nèi)涵和創(chuàng)新精神的新時代少年。
這次晨誦優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，也讓我對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。在日常的教學(xué)中，我是否給予了晨誦足夠的重視？是否充分挖掘了晨誦的教育價值？我意識到，晨誦不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育理念。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是塑造學(xué)生靈魂的有力武器。在今后的教學(xué)中，我將更加精心地設(shè)計晨誦課程，用心挑選詩歌，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓晨誦成為學(xué)生們每天最期待的學(xué)習(xí)時光。
參加晨誦優(yōu)質(zhì)課活動，如同一盞明燈，照亮了我在教育道路上前行的方向。它讓我深刻認(rèn)識到晨誦在學(xué)生成長過程中的重要性，也讓我對教育教學(xué)有了更高的追求。我愿以此次活動為契機(jī)，努力讓晨誦之光照亮每一個學(xué)生的心靈，讓他們在詩意的教育中茁壯成長，成為有文化、有情感、有創(chuàng)造力的新時代人才。
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