和時間賽跑的教學實錄和教學點評

　　教學實錄

　　師：課文中有這樣三組詞語，會讀的小朋友請舉手。

　　(出示：憂傷、哀痛;著急、悲傷;高興、快樂)

　　生讀第一組：憂傷、哀痛。

　　師：你讀得真好!這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時候嗎?

　　生：有時候我考試考不好就會憂傷。

　　師：把憂傷和哀痛讓時間帶走吧!再一起讀一讀這兩個詞。

　　生讀第二組：著急、悲傷。傷念成了平舌音。

　　師：悲傷，這個傷念翹舌音。

　　生再讀。

　　師：真好!你什么時候最著急了?

　　生：我上學遲到的時候最著急。

　　師：是啊，如果你能起得早一點

　　生：就不著急了。

　　師：啊，好樣的!再讀一讀這個詞。

　　生讀第三組：高興、快樂。

　　師：從你臉上就看得出你是高興的，是快樂的!你希望每天的心情是哪一組詞語?

　　生：第三組，高興、快樂。

　　師：是啊，我們最希望自己的心情是

　　生：(齊讀)高興，快樂!

　　師：我們最希望時間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走啊?

　　生：(齊讀)憂傷、哀痛;著急、悲傷。

　　師：你看，課文中出現(xiàn)了這些表達心情變化的詞語。我們讀這篇課文時就要特別留意作者為什么會憂傷、哀痛?為什么會著急、悲傷?又為什么會高興、快樂?

　　二

　　師：都讀好了嗎?那誰來說說作者為什么有這樣三種不同的心情?

　　生：因為我的外祖母死了，外祖母生前最疼愛我，我就十分憂傷和哀痛。

　　師：說對了!但我們的親人死了不直接說死了，課文中用了什么詞?

　　生：去世了。

　　師：對，去世這個詞表示對死者的尊敬。

　　生：因為我的外祖母去世了，我就十分憂傷和哀痛。

　　師：請接著說。

　　生：時間過得很快，我有點著急和悲傷。

　　師：說得真好!能說第三句嗎?

　　生：因為我二十年以后受益無窮，所以我很快樂。

　　師：要等到二十年以后才感到很快樂嗎?(眾笑)

　　生：因為我跟時間比賽，每次贏的時候我都很高興、很快樂。

　　師：對了吧?

　　生：(眾)對了!

　　師：因為和時間賽跑每次都勝過時間，所以高興，所以快樂。勝可以用另外一個字表示?

　　生：贏!

　　師：會寫嗎?

　　生：不會。

　　師：有些生字啊，我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫。贏字由五個字組成。第一個是亡，第二個是口，下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦。(眾笑)月，貝，凡。這個字念

　　生：贏。

　　師：贏的意思就是

　　生：勝利了。

　　師：贏的反義詞就是?

　　生：輸。

　　生：敗。

　　師：現(xiàn)在請你把這三句話連起來說一說。

　　生：我的外祖母去世了，我十分憂傷和哀痛;(師插話：真好!)看到時間過得很快，我感到有點著急和悲傷;(師插話：非常好!)后來跟時間比賽，每次贏的時候我都很高興，很快樂。

　　師：說得好不好?你知道這叫什么嗎?這叫進步!(掌聲)

　　師：同學們，知道這篇文章的主要內容了嗎?這些都是作者

　　生：林清玄。

　　師：寫的是他小學三年級時的一段經歷。這段經歷中有外祖母去世的

　　生：憂傷和哀痛。

　　師：后來，他看到

　　生：時間過得很快。

　　師：心里有點

　　生：著急和悲傷。

　　師：于是

　　生：和時間賽跑，常常贏了時間。

　　師：心里

　　生：很高興，很快樂。

　　師：以后能不能不說很啊，可以說非常，特別，格外(眾笑)

　　三

　　師：一般人都忌諱講死字，所以文中說的是外祖母去世了。而爸爸媽媽在我面前連去世這個詞也不講，說了一個什么詞?

　　生：永遠不會回來了。

　　師：在哪兒?

　　生：(朗讀)爸爸媽媽知道與其對我說外祖母睡著了，還不如對我說實話，外祖母永遠不會回來了。

　　師：爸爸媽媽對我說的是哪一個詞?

　　生：永遠不會回來了。

　　師：是啊，睡著了是騙小孩子的話，你們相信嗎?

　　生：不相信。

　　師：但是父母又不說去世了，而是說永遠不會回來了。于是我就問什么叫永遠不會回來了呢?我的爸爸跟我說了一大段話，讓我聽著就像一個謎。我們自己來讀讀這個謎，看你能不能讀懂?

　　生自由閱讀父親的話。

　　師：這個謎，你理解嗎?

　　生：所有時間里的事物再也不會回來，昨天過去就永遠變成昨天。有一天我也會像外祖母一樣老，就再也不會回來了。

　　師：解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話再說一遍嘛!這段話就像一個謎，好像有點懂，又好像說不清楚。今天我們要不要解開這個謎?

　　生：要!

　　師：好。我們一句一句解。看看這段話一共有幾句話?這一排同學，每人讀一句。(一排4位學生站起來，分別讀4個句子。)

　　師：四位小朋友聽好，你覺得你自己讀的這句話最難理解的，就坐下。(學生都不坐下，眾笑)都不坐下就是都理解，對不對?好，先來問你第一句話是什么意思?(生全坐下了。眾大笑)

　　師：(指第二位學生)萬事開頭難，第一句話可能比較難。你這句也這么難嗎?你再把第一句念一下。

　　生：你的昨天過去了，它就永遠變成昨天了，你再也不能回到昨天了。

　　師：讀得好!你的昨天

　　生：過去了。

　　生：沒有了。

　　生：永遠不能回來了。

　　生：被時間帶走了。

　　師：懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：那你連起來說說。

　　生：我的昨天被時間帶走了，沒有了，永遠都不會回來了，再也不會回來了。

　　師：爸爸的童年

　　生：被時間帶走了，再也不會回來了。

　　師：外祖母

　　生：被時間帶走了，再也不會回來了。

　　師：父親告訴你有一天

　　生：我也會被時間帶走了，再也不會回來了。

　　師：換種直白的說法，就是

　　生：死了。

　　師：你看，昨天，童年，外祖母，將來的我，都會被時間帶走的。在這時間里面，所有的人，所有的東西，都會被時間帶走。你以前的憂傷，哀痛，都被時間

　　生：帶走了。

　　師：所以你就剩下了

　　生：高興和快樂。

　　師：(指第一位學生)你讀的第一句話跟后面的話有什么聯(lián)系?

　　生：因為先是昨天，再是童年，再是過完我的一生。

　　師：對的，但是沒說清楚。你看，這三個時間段，哪個長，哪個短?

　　生：昨天最短，童年長一些，一生最長。

　　師：他是按照時間從短到長的順序排列的。短的時間過去了，長的時間也過去了。所以我的心情就越來越

　　生：著急。

　　師：越來越

　　生：悲傷。

　　師：因為我們的一生都會被時間帶走的�，F(xiàn)在你來讀第一句話。

　　生：所有時間里的事物，都永遠不會回來了。

　　師：你現(xiàn)在知道這句話和后面三句什么關系?

　　生：把后面三句都包括進去了。

　　師：對的，這句話是總的寫，也就是概括地寫，下面三句話是具體地寫。

　　生齊讀父親的話。

　　師：小朋友想不想聽老師讀?

　　生：想!

　　師：那老師來讀一讀，你們聽聽，和你們的讀有什么不一樣。(老師有感情地朗讀)

　　生：老師讀得有感情。

　　師：什么樣的感情你感覺出來了?

　　生：有點憂傷。

　　師：你跟我心里想的一樣。

　　生：有點哀痛。

　　生：十分悲傷。

　　生：你讀出了他過完一生的漫長。

　　師：一生的漫長都讀出來了?(眾笑)同學們，老師和你們對時間的感受不一樣，所以和你們讀的不一樣。我們同學覺得讀得很輕松，很愉快。但老師讀得很憂傷，因為老師已經四十多歲了，剩下的時間比你們要短很多。明白了吧?那這段話怎么才能讀得好呢?這段話有很多重復的詞語，有哪些啊?

　　生：了。

　　師：這個了很重要，表示一切都過去了。

　　生：還有一個再也。

　　生：永遠。

　　師：同學們，這些詞語我們把它刪掉，感覺一樣嗎?你來讀一讀，比較一下有什么不同?(PPT上刪掉相關詞語，生讀)

　　生：不一樣。去了了感覺讀不慣。

　　師：對啊，這個了加上去很順暢。

　　生：不通。

　　師：不是不通的問題，作者這時候內心的沉重就表達不出來了。讀這段時要特別注意這些詞語。

　　生朗讀。

　　師：要是聲音能讀輕一點就更好了，了要讀輕聲。

　　生讀得很深情。

　　師：真好，真好!真像課文中的父親。你的爸爸會不會說課文中那樣的話?

　　生：有時我犯錯的時候，他會說一些話讓我感到自己是錯的話。

　　師：會不會像文中父親一樣，像說謎一樣跟你說話?

　　生：從來沒有過。

　　師：父親跟你說話一般都是比較直接的，不會像這段話一樣，讓你似懂非懂。那為什么課文中的父親要對孩子這樣說呢?不能直接說嘛?

　　生：如果他把話直接告訴孩子，會令孩子更加悲傷。

　　師：爸爸不忍心告訴他實話，又不能騙他，所以只能說這樣一句話，明白了嗎?

　　生：明白了!

　　師：作者聽了這段話后越聽越迷糊，越聽越不明白。他感到非常害怕。因為人都要被時間

　　生：帶走!

　　師：都會

　　生：死的。

　　師：你們怕死嗎?

　　生：怕!

　　師：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時間都會過去的，有辦法讓他停留嗎?

　　生：沒有!

　　師：因為有一句話叫

　　生：光陰似箭，日月如梭。

　　師：時間過得像什么一樣快?

　　生：箭射出去一樣快，梭子穿梭一樣快。

　　師：時間能買得到嗎?

　　生：不能!

　　師：因為有一句話叫做

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：你看，時間買不到，也留不住，更慢不下來。于是讓作者感到有一點可怕，有一點著急，就悲傷。這時候，太陽落山，小鳥歸林，在他眼里就變得不再美麗了。

　　生讀PPT上的語段。

　　師：他在看什么?

　　生：太陽下山。

　　師：其實是在看什么?

　　生：時間流逝。

　　師：太陽一寸一寸地沉進了山頭，這時間過得快還是慢?

　　生：快。因為太陽沉入山頭就代表一天過去了，一日難再晨。

　　師：太陽一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?

　　生：老師，要是有一天科技發(fā)達了，有時光穿梭機呢?(眾笑)

　　師：是啊，我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)

　　生接著讀PPT上的語段。

　　師：他在看什么?

　　生：鳥兒飛過天空。

　　師：其實，他是在看

　　生：時間過去了。

　　師：可是有一天，他看太陽落山時的心情不一樣了。誰來讀?

　　生讀PPT上的語段。

　　師：這時候他的心情怎么樣?

　　生：高興和快樂。

　　師：因為他

　　生：那一天跑贏了時間，跑贏了太陽。

　　師：太陽下山就說明太陽回家了。我跑贏了太陽，我走在了時間的前面。讀得真好，再往下讀!

　　生接著讀PPT上的語段。

　　師：我和太陽賽跑，我贏了

　　生：太陽。

　　師：我跑在了時間的前面。我和西北風比賽

　　生：我跑贏了西北風。

　　師：我跑在了時間的前面。我和暑假比賽

　　生：別人一個暑假就做完的作業(yè)，我十天就做完了。

　　師：我跑贏了暑假，走在了時間的前面。我三年級就做哥哥五年級的作業(yè)

　　生：我走在了時間的前面。

　　師：我這是和誰比賽?

　　生：時間。

　　生：哥哥。

　　師：哥哥?

　　生：自己。

　　師：對，和自己比賽。原來的我要到五年級才能做五年級的作業(yè)，現(xiàn)在的我只要讀三年級就能做五年級的作業(yè)。因為時間只是你自己的，而不是別人的。其實每個人和時間賽跑，就是和

　　生：自己比賽!

　　師：原來我是

　　生：走著回家的。

　　師：現(xiàn)在

　　生：跑著回家。

　　師：原來一個小時的作業(yè)要花兩個小時，現(xiàn)在

　　生：半個小時就能完成。

　　師：原來我的作業(yè)要一個暑假才能完成，現(xiàn)在只要

　　生：十天就能完成。

　　師：原來我做作業(yè)速度比較慢。現(xiàn)在

　　生：比較快。

　　師：原來我比較拖拉，現(xiàn)在

　　生：超前完成。

　　師：原來我常常睡懶覺，現(xiàn)在

　　生：很早就起來了。

　　師：原來我浪費時間，現(xiàn)在

　　生：我節(jié)約時間。

　　師：原來我糟蹋時間，現(xiàn)在

　　生：我利用時間。

　　師：明白了嗎?原來我是看著時間從我眼前跑過�，F(xiàn)在

　　生：我跑到時間的前面。

　　師：我常常和時間賽跑。所以課文的作者說我們要和時間賽跑，跑到時間的前面去。記�。喝俗畲蟮膭倮�就是戰(zhàn)勝自己，超越自己!一直和時間賽跑的人，就能戰(zhàn)勝自己，就能超越自己，就能贏!于是他的心情就

　　生：高興，快樂。

　　師：如果一個人老是看著時間從眼前跑過，他的心情就

　　生：憂傷，著急。

　　師：甚至

　　生：哀痛。

　　師：你想要哪個心情，一起告訴老師!

　　生：(齊)高興，快樂!

　　師：那就和時間賽跑吧。這是作者三年級時一段經歷。通過這段經歷他還想告訴我們什么呢?告訴我們一個哲理。這個哲理就明明白白地寫在了課文的結尾，你回去好好讀一讀。我們這節(jié)課已經被時間

　　生：帶走了。

　　師：再也不會

　　生：回來了。

　　師：那你腦子里還會留下什么嗎?

　　生：深刻的記憶。

　　生：美好的回憶。

　　師：雖然時間過去了，但能在我們每個人心里留下美好的記憶。真好!

　　點評：

　　教學任務多端性復雜性，決定了語文課難教!你看，性質，工具性人文性;目標，培養(yǎng)理解能力表達能力;內容，課文內容語言形式;方法，聽說讀寫。事一復雜，難免顧此失彼。大凡稱之為名師的，有化繁為簡的整合本領。細細咀嚼品味薛法根老師執(zhí)教《和時間賽跑》，復雜的問題就變得不復雜了。

　　先賞識學習詞語的技巧

　　學習詞語要先讀課文。學生課前已經讀了課文，教師呈現(xiàn)了三組詞語：①憂傷、哀痛;②著急、悲傷;③高興、快樂。一般老師教學先讀后釋義，可是薛老師不這樣教：讀第一組，這是一種心情，你有過憂傷哀痛的時候嗎?生：有，有時候我考試考不好就會憂傷。告訴你，這些憂傷都會被時間帶走的。讀第二組。悲傷，這個傷念翹舌音。你什么時候著急了?生：我上學遲到的時候最著急。如果你能起得早一點就生：不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的，快樂的：希望我們每天的心情都是生：高興，快樂!不希望生：憂傷、哀痛、著急、悲傷。我們希望時間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走呢?生：帶走的是憂傷、哀痛、著急、悲傷。然后提醒學生讀下面的課文，要注意作者為什么會憂傷、哀痛，為什么會著急、悲傷，為什么會高興、快樂?

　　這樣教詞語很奇妙吧，妙在哪里?妙在一箭三雕：運用中學詞語，詞語活了，內化為學生的血肉;聯(lián)系生活學詞語，融匯了掌握詞語和心理健康疏導;聯(lián)系課文內容學詞語，發(fā)現(xiàn)了作者的一條情感線索，自然地導入課文。

　　再品味初讀感知的藝術

　　讓學生自由朗讀課文，教師巡視指導，再圍繞上述詞語想一想作者為什么會有這樣的心情?讀好以后再作交流。生：因為我的外祖母去世了，我就憂傷和哀痛。/時間過得很快，我有點著急和悲傷。/因為和時間賽跑每次都勝過時間。所以高興，快樂。勝過的勝可以用另外一個字。生：贏。會寫嗎?極自然地引出這個難字。指導寫法，第一個是亡，第二個是口，下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦月，貝，凡(生笑)。把三句話連起來就是課文的主要內容。其間，說到很高興，很快樂，提示這個很，可說非常、特別、格外。

　　初讀整體感知，大多老師提這樣的要求：自由朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事?學生讀后即說。問題的空泛反映教學的粗糙和簡單化。粗糙簡單化的教學形式有了，教學效果卻是空的。教學是精致的細膩的，應與學生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學生鋪設著思維的階梯，概括課文主要內容就水到渠成。順帶著，把理解內容、說完整的話、難字的書寫指導，有機整合取得綜合效應。

　　再看研讀課文的智慧

　　研讀是從怎樣表達死引入的。外祖母死了，課文中叫去世了。父親對我說的一大段話里說了一個什么詞語?生：永遠不會回來了。死，去世，永遠不會回來，研讀了詞語的感情色彩和多種表達形式，且又快捷地引向課文的中心。

　　爸爸說的一段話似懂非懂像一個謎。解開這個謎自然是研讀的重點。謎是怎么解的?技巧有講究。沒有提問，沒有讓學生說讀懂了什么，而是先讀好寫這個迷的四句話。因為只有讀才是解謎的最佳選擇。學生讀中感受昨天，童年，一生從短到長的三個時間，都永遠不會回來了。然后研讀前一句跟后三句的關系。前一句是總的，后三句具體而有層次地寫這個總的意思。內容到語言形式，學生從兩個方面解開了這個謎。

　　解謎只停留在理解的表層，還需鞭辟入里。接著的朗讀指導進入情感體驗的深層。老師范讀，讓學生感受老師憂傷的語氣。老師已經四十多歲了，剩下的時間比學生要短得多，巧妙地參與其中，讀得真切而感人，把自身作為活生生的教學資源。讀畢，順勢讓學生發(fā)現(xiàn)這段話中多次重復的一個詞語了。了，了了，一切都過去了。這個詞刪掉行不行?學生讀一讀比一比，感到沒有這個了，內心憂傷的感情出不來。原來琢磨推敲文字，可以進一步增強表達的效果。最后的引導，是讓學生移情體驗父親這番話的表達智慧。你們的父親跟你說話是不會讓你似懂非懂的，為什么文中的父親要這樣說呢?領悟文中父親說得既真實又委婉含蓄的目的，是為了不使孩子悲傷。

　　破了重點難點，以下的教學勢如破竹，有輕舟已過萬重山之感。按課文順序，先積累和內化珍惜時間的語言：時間過得快有一句話叫光陰似箭，日月如梭。時間買不到有一句話叫一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。接著強調和時間賽跑的高興與快樂。原來看到太陽落山，小鳥歸去，心情是著急悲傷，后來不一樣了。教師連續(xù)用幾個排比，強調和時間賽跑：我跑在時間的前面，我和××比賽。學生一一用跑贏時間作回應：我跑贏了西北風/別人一個暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了時間的前面老師歸結：和時間比賽就是與自己比賽!最后提升課文的主題：人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己，超越自己。你們要跑到自己的前面，跑到時間的前面!教學結束語照應課始的三組詞語，給學生留下深深的烙印。

　　教學一路走去，思路如行云流水般自然流暢。教師是按學生學語文的規(guī)律教學語文的。學，是學生學，教要順應學生的心理和思維慣性，每每在思維悱憤的關鍵點和轉折處引之導之;學的是語文，學語文總是學生讀與思的實踐在先，而不是說教空洞概念起步。教學效果，積累語言領悟表達形式和懂得要珍惜趕超時間，文與道達到完美統(tǒng)一;學生自主閱讀和教師點撥引導，鏈接天衣無縫。

　　綜觀教學過程，樸實無華中閃耀著語文的光彩。時下觀摩課中真語文純語文并不多見。感到振奮的是，原來語文只要把她真實的容顏展示出來，就會美麗動人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。

　　教無定法。賞識名師之作，只為取其精髓。教學并非只有一條思路一種形式。假如是平時的教學，也許削減一些內容，擴充一些自讀自悟空間，則更為從容。