關(guān)于批判性思維與中學(xué)生物教材教學(xué)的探討

　　批判性思維與中學(xué)生物教材教學(xué)

　　我國(guó)正在深化的高中課程改革中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)高中課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高中生物課程改革的深入進(jìn)行也將以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。在學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系中，批判性思維（或理性思維）是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。因此，有必要探討批判性思維與中學(xué)生物教材和教學(xué)的聯(lián)系。

　　1．什么是批判性思維？

　　批判性思維譯自英文中的critical thining。鑒于“批判”一詞在中文中的含義有特指，有學(xué)者提出應(yīng)翻譯為審辯式思維或思辨能力，以顯示批判性思維不等于批判和質(zhì)疑。20多年前有學(xué)者給批判性思維下定義為：對(duì)于決定相信什么、決定做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維[1]。近些年來(lái)，關(guān)于什么是批判性思維的討論仍在繼續(xù)：批判性思維是指做出有目的、自我監(jiān)督的判斷過(guò)程；目的是就觀點(diǎn)和行為構(gòu)建一個(gè)合理且公正的判斷；自我監(jiān)督是自我監(jiān)控自己思維過(guò)程的能力，以及發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和進(jìn)行更正的能力[2]。簡(jiǎn)而言之批判性思維就是理由充分、邏輯嚴(yán)密的反思判斷。批判性思維已經(jīng)很難和我們以前常說(shuō)的理性思維劃出明顯的界線。在我國(guó)，當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論中出現(xiàn)的未審視即接受、無(wú)理由卻懷疑、無(wú)證據(jù)就批判都不是批判性思維。輕信與盲從，包括輕信權(quán)威、盲從大眾，也包括輕信自己的經(jīng)驗(yàn)，盲從自己的判斷而不會(huì)自我反思和校正都不是批判性思維�？梢哉f(shuō)，批判性思維是目前我國(guó)公民素養(yǎng)中的一個(gè)短板，亟待加強(qiáng)。

　　2．批判性思維的內(nèi)涵：能力+愿望

　　批判性思維，包括如何講道理的一系列技能，也包括愿意講道理的意愿，它實(shí)際上包括批判性思維的能力和批判性思維的愿望兩個(gè)方面。

　　2.1 批判性思維的能力──需要哪些核心技能？

　　批判性思維的核心技能：判斷信息是否恰當(dāng)；區(qū)分陳述的理性和情感；區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)；辨識(shí)證據(jù)的不足；洞察論證的陷阱和漏洞；獨(dú)立分析數(shù)據(jù)或信息；識(shí)別論證的邏輯錯(cuò)誤；發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息與其之間的聯(lián)系；處理矛盾的、不充分的、模糊的信息；基于數(shù)據(jù)而不是觀點(diǎn)建立令人信服的論證；選擇支持力強(qiáng)的數(shù)據(jù)；避免言過(guò)其實(shí)的結(jié)論；識(shí)別證據(jù)的漏洞并建議收集其他信息；知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；提出替代方案并在決策時(shí)予以考慮；采取行動(dòng)時(shí)考慮所有利益相關(guān)的主體；清楚地表達(dá)論證及其語(yǔ)境；精準(zhǔn)地運(yùn)用證據(jù)為論證辯護(hù)；符合邏輯且言辭一致地組織論證；展開論證時(shí)避免無(wú)關(guān)因素；有序地呈現(xiàn)增強(qiáng)說(shuō)服力的證據(jù)[3]。

　　2.2 論證是批判性思維的核心

　　論證是用以支持某種觀點(diǎn)或思想的一系列斷言或陳述[4]。呈現(xiàn)出來(lái)的論證，包括理由+論斷。

　　論證的理由有兩種，一種叫證據(jù)（evidence），可以是事實(shí)、研究成果、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等；另有一種叫呼吁（tivatinal appeals），它訴諸讀者自己的價(jià)值、信仰或觀念[5]�！吧鐣�(huì)共識(shí)”等在關(guān)于社會(huì)公共事務(wù)辯論時(shí)可以是論證的理由。在進(jìn)行科學(xué)論證時(shí)，理由主要是證據(jù)，特別是來(lái)自于科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的科學(xué)事實(shí)。

　　論斷是根據(jù)理由得出的結(jié)論。

　　論證的方式上，有歸納和演繹兩大類。歸納是從個(gè)別事實(shí)概括出一般原理。分完全歸納和不完全歸納兩大類。科學(xué)研究中常用不完全歸納法。在生物學(xué)教學(xué)中，也常用不完全歸納法。演繹是從一般到個(gè)別的推理。三段論是演繹推理的主要形式。

　　科學(xué)論證的典型模式

　　論證時(shí)常見一些論證謬誤，典型的有：大家都這么認(rèn)為、歷來(lái)如此、訴諸恐懼、訴諸權(quán)威、以偏概全、混淆因果、混淆相關(guān)性與因果、偷換概念、錯(cuò)誤類比、非此即彼、隱藏不可靠的假定、循環(huán)論證、滑坡謬論等。

　　2.3 批判性思維的愿望

　　批判性思維的愿望，主要有好奇心，有求知欲；相信合理調(diào)查的過(guò)程；相信自己的推理能力；思想開明地對(duì)待不同的世界觀；靈活地考慮其他備選方案和觀點(diǎn)；理解別人的觀點(diǎn)；誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己的偏見、思維定勢(shì)和自我中心傾向；謹(jǐn)慎地判斷，適時(shí)地做出判斷或改變判斷；留心可以運(yùn)用批判性思維的機(jī)會(huì)。

　　3．中學(xué)生物教材教學(xué)中的批判性思維

　　批判性思維能力和愿望，是忘卻知識(shí)后還留在頭腦里的素養(yǎng)，它的重要性超過(guò)很多具體瑣碎的知識(shí)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的4方面學(xué)科核心素養(yǎng)中，有一項(xiàng)是理性思維。生物學(xué)所研究的生命系統(tǒng)，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，其中的因果關(guān)系往往是非線性的，揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)需要積極調(diào)動(dòng)批判性思維。因此，對(duì)于中學(xué)生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也是它的重要任務(wù)。

　　雖然在2014年開始的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂才將批判性思維提到前所未有的高度，但是近十多年來(lái)出版的人教版初中和高中生物教材中，已經(jīng)有不少體現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)容。比如，有顯性化的“批判性思維”旁欄，有以批判性思維技能訓(xùn)練為主的“技能訓(xùn)練”；在很多的科學(xué)史介紹、探究活動(dòng)的指導(dǎo)等方面，批判性思維也滲透其中。十多年來(lái)的生物課堂教學(xué)，體現(xiàn)批判性思維的教學(xué)也不鮮見。這些都是面向未來(lái)的中學(xué)生物教材、教學(xué)中，做好批判性思維教學(xué)的基礎(chǔ)。面對(duì)新的要求，未來(lái)的中學(xué)生物教材教學(xué)在培養(yǎng)批判性思維方面，需要百尺竿頭更進(jìn)一步。

　　3.1 中學(xué)生物教材教學(xué)中發(fā)展批判性思維的基礎(chǔ)──必要的生物學(xué)知識(shí)

　　批判性思維的形成，需要以基本知識(shí)為支撐。當(dāng)前，社會(huì)上很多人對(duì)轉(zhuǎn)基因的非理性恐懼，與對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的誤解有關(guān)；對(duì)進(jìn)化論的無(wú)證據(jù)否定，也和不了解進(jìn)化論有關(guān)。我們也需要注意到，知識(shí)的積累不必然帶來(lái)素養(yǎng)的發(fā)展，僵死的生物學(xué)知識(shí)的積累對(duì)批判性思維的建立并沒有益處。依托知識(shí)但不止于知識(shí)，而是以知識(shí)為載體發(fā)展素養(yǎng)。

　　什么知識(shí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的依托？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們形成理解生命世界、理解生物學(xué)必需的基本概念，并由此建立生命觀念和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，是今后遇到有關(guān)生命、生物學(xué)的問題時(shí)可以運(yùn)用批判性思維的必要基礎(chǔ)。理解生命包括理解生命是什么、生命活動(dòng)怎么運(yùn)轉(zhuǎn)、生命為什么會(huì)這樣3個(gè)問題；在建立理解生命概念的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程提高科學(xué)探究能力，通過(guò)概念網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達(dá)成對(duì)生物學(xué)的理解[7]。在此基礎(chǔ)上，作為自然科學(xué)的生物學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立生物學(xué)概念與科學(xué)通用概念的聯(lián)系，更好地理解自然界的運(yùn)轉(zhuǎn)與規(guī)律。

　　3.2 批判性思維訓(xùn)練方式──更加注意情景化、綜合化、系統(tǒng)化

　　批判性思維難以通過(guò)灌輸、死記硬背而建立。在真實(shí)的生物學(xué)問題情景中，思考、解決問題，是訓(xùn)練批判性思維的有效途徑。因此，設(shè)計(jì)合適的問題情景，是教材和教學(xué)需要特別重視的。中學(xué)生物教材教學(xué)中，訓(xùn)練批判性思維的情景，需要與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，精選生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象。這些事實(shí)、現(xiàn)象，或者以科學(xué)事實(shí)（來(lái)自科學(xué)史或來(lái)自科研報(bào)告）；或者來(lái)自日常生活中與生物學(xué)有關(guān)的問題。教材個(gè)別章節(jié)，或者某個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)，可以考慮用有內(nèi)在聯(lián)系的情景串聯(lián)，將概念建構(gòu)、思維訓(xùn)練融合在一系列的情景之中。

　　批判性思維難以通過(guò)一兩次訓(xùn)練就形成，因此，需要有綜合、整體的訓(xùn)練。從教材編寫的角度看，需要在實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新，在探究、實(shí)驗(yàn)、課文敘述等處滲透批判性思維技能的訓(xùn)練。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)中，更加注意引導(dǎo)學(xué)生理解證據(jù)的作用，更加強(qiáng)調(diào)合乎規(guī)范地獲取證據(jù)，評(píng)價(jià)證據(jù)，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯去質(zhì)疑、辯論；在概念形成過(guò)程中，要更加有意識(shí)地滲透歸納、演繹的價(jià)值和作用。在介紹科學(xué)史時(shí)，更加關(guān)注科學(xué)家基于新證據(jù)提出的新的假設(shè)，關(guān)注證據(jù)到結(jié)論的推理邏輯；在闡述理論、觀點(diǎn)、規(guī)律時(shí)，呈現(xiàn)更為完整的論證過(guò)程：提供充分的事實(shí)證據(jù)，呈現(xiàn)由事實(shí)到觀點(diǎn)、規(guī)律、理論的邏輯過(guò)程。訓(xùn)練批判性思維的內(nèi)容，不但繼承原教材以欄目形式顯性化，而且可以考慮在欄目的設(shè)置上既有思維技能的訓(xùn)練，也有必要的對(duì)思維技能的提煉總結(jié)以固化。不但進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，也用練習(xí)、檢測(cè)來(lái)測(cè)評(píng)思維。不但在教科書中體現(xiàn)，也在配套資源中體現(xiàn)。從教學(xué)的角度看，則可以用好教材又超越教材。

　　從思維技能訓(xùn)練的具體途徑看，不但訓(xùn)練批判性思維的技能，也訓(xùn)練批判性思維的具體運(yùn)用方法（如圖示推理的方法）。既讓學(xué)生鍛煉運(yùn)用思維技能尋找證據(jù)、運(yùn)用邏輯、得出結(jié)論，也設(shè)計(jì)證據(jù)不足、邏輯不清、論斷片面絕對(duì)等錯(cuò)誤的例子讓學(xué)生辨析。正反結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地掌握批判性思維的技能。在學(xué)習(xí)較高級(jí)的階段，可以呈現(xiàn)比較復(fù)雜的情景，呈現(xiàn)科學(xué)史或者當(dāng)前的科學(xué)爭(zhēng)議，讓學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、分析證據(jù)、辨析邏輯。

　　3.3 批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)──能力與愿望并重

　　批判性思維不僅有能力因素，還有愿望因素，因此，批判性思維的培養(yǎng)，應(yīng)該是能力提升與愿望增強(qiáng)并重。在訓(xùn)練批判性思維時(shí)，不但重視能力，也要重視引導(dǎo)學(xué)生建立尊重實(shí)證、尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)以及發(fā)展理性的懷疑精神，形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)。愿意運(yùn)用性批判性思維、習(xí)慣審慎思考、保持頭腦開放、善于自我反思，和具有批判性思維能力是同等重要的。

　　教師自己具有批判性思維能力和意愿，是提升學(xué)生批判性思維的前提。具有批判性思維的教師，有開放的頭腦、平等的態(tài)度，才能營(yíng)造多元爭(zhēng)論的課堂氣氛。這樣的課堂教學(xué)中，予以學(xué)生平等、寬容的環(huán)境，才能真正有利于學(xué)生批判性思維能力和精神的建立。