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根據(jù)新教材營(yíng)造學(xué)生研究性氛圍的論文
研究性學(xué)習(xí)課程這一提法的正式出處是教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》（教基[2000]3號(hào)），該計(jì)劃規(guī)定研究性學(xué)習(xí)課程是必修課，周課時(shí)為3節(jié)，高中三年總授課時(shí)數(shù)為288節(jié)。因?yàn)槭且婚T新的課程，所以大多數(shù)人，包括普通高中的校長(zhǎng)、教師，對(duì)于這門課程比較陌生。由于其有別于傳統(tǒng)課程，也由于對(duì)其研究程度或是認(rèn)識(shí)角度的不同，導(dǎo)致各校在理解和運(yùn)作上存在較大的差異。
我在教學(xué)中針對(duì)高中化學(xué)新教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教育趨勢(shì)，在教學(xué)中嘗試采用了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生作為知識(shí)的接受者，不再被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話，在老師的指導(dǎo)下提高自己的素質(zhì)。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新教材、新的教學(xué)手段不太適應(yīng)，這就要求教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)中要營(yíng)造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新方法，并不斷地在群體狀態(tài)下對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造、實(shí)踐要素進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
一、根據(jù)新教材編排的特點(diǎn)，根本變革學(xué)生掌握知識(shí)的方式和過(guò)程
例如新教材第二章《堿金屬》在內(nèi)容表達(dá)上采用了“提出問(wèn)題→分析→預(yù)測(cè)→實(shí)驗(yàn)→討論→歸納”。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素在日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途、其依據(jù)是什么。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行大膽的分析、預(yù)測(cè)。在激烈討論的氛圍中教師開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去尋找問(wèn)題的答案。此時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生今后怎樣獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)。接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)巧妙構(gòu)思h2的檢驗(yàn)方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)選擇知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，自主地去“研究”、“探索”、“鉆研”，使學(xué)生籠罩在探究的氛圍中，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心。
二、盡可能開(kāi)展新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性課題活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣
例如研究性課題活動(dòng)——市售食鹽中碘的檢驗(yàn)，在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前，教師不做任何提示，但要時(shí)刻注意學(xué)生反饋信息的收集，根據(jù)反饋信息及時(shí)做階段性的引導(dǎo)。我在第一階段，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，部分學(xué)生采用淀粉溶液來(lái)檢驗(yàn)，只有少數(shù)學(xué)生思考加碘鹽中碘的存在形式，但在確定碘的存在形式時(shí)遇到了問(wèn)題。這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐的思路和方法的指導(dǎo)，確定方向后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)并善于與其他同學(xué)合作查找資料、運(yùn)用資料，結(jié)合自己的創(chuàng)造能力去解決問(wèn)題，取得了很好的效果。在此活動(dòng)中學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)了信息收集和處理能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，學(xué)會(huì)了溝通合作，發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高了綜合應(yīng)用能力。在此氛圍中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和嘗試，讓學(xué)生逐步形成了一種溝通合作、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。
三、充分利用新教材中的閱讀材料和思想素材，重視化學(xué)史的教育、辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義精神，擁有正確的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)
例如第四章〈鹵素》的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析和理解問(wèn)題：①cl2、br2、i2與水反應(yīng)和f2與水反應(yīng)的差異體現(xiàn)了在掌握一般規(guī)律的同時(shí)，要注意特殊性；②在學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)時(shí)可引導(dǎo)建立對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；③在討論物質(zhì)性質(zhì)差別時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。又如在班級(jí)開(kāi)展侯氏制堿法和鉀發(fā)現(xiàn)歷史的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家一方面具有廣博、深厚的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，具有豐富的想象力、高超的判斷力、腳踏實(shí)地的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、大膽創(chuàng)新頑強(qiáng)努力的科學(xué)精神，另一方面也是與當(dāng)時(shí)的歷史條件、社會(huì)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)水平以及前人遺留下的科學(xué)成果分不開(kāi)。在科學(xué)家榜樣的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、追求真理的信念；同時(shí)要勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，不畏艱難，頑強(qiáng)探索，提高自身素質(zhì)，為國(guó)家貢獻(xiàn)力量。
隨著教育改革的深入，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將進(jìn)一步更新，更多、更好的教法、學(xué)法將提出，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。研究性學(xué)習(xí)的方法在實(shí)施上會(huì)受到客觀條件的限制，例如課外資料的缺乏、實(shí)驗(yàn)器材的短缺、學(xué)生觀念能力的不同、教師觀念更新快慢的不同以及研究性學(xué)習(xí)方法本身的不完善。所以在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用符合實(shí)際的、較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識(shí)水平和能力水平，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會(huì)工作培養(yǎng)不可或缺的實(shí)際能力。
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