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《我的書包》評課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《我的書包》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我的書包》評課稿 1
《我的書包》一課屬于“設計、應用”領域，書包是學生再熟悉不過的學習用具了。王老師在課堂上通過利用多媒體課件，出示直觀清晰的圖片，引導學生觀察、比較和分析，體會出設計在人們生活中的重要作用和設計的理念就是以人為本。學生在設計時積極參與，興趣高漲。通過引導學生小組合作，深入探討書中問題，以分組合作學習的形式促進學生交流，提高自學與互學的能力，同時培養(yǎng)合作精神。
王老師圍繞書包的結構詳細講解，引導學生充分的發(fā)揮想象力，在書包的功能上進行設計，出示了一幅為學生減負的智能自行書包圖片，學生的思維空間就在面向未來我的書包上跳躍起來。從學生的作品中可以看到，有的是有遙控會飛的、有的是帶雨傘的、有的是帶定時的、有的'是可以自動化的……
我想只要把學生的興趣提高了，就能讓學生自主學習完全融入美術的課堂。學生在課堂上進一步感知和體驗書包的表現(xiàn)形式，學生整理和清晰了自己的這些感受和思考過程。也巧妙地為學生的構想提供了一個有趣的空間。讓學生大膽的展開了聯(lián)想，從面獲得了創(chuàng)作的靈感。
《我的書包》評課稿 2
王老師執(zhí)教的《我的書包》這節(jié)課，教學充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、多樣識字，扎實寫字《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養(yǎng)學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的.生字，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。寫字環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，最后展示評價，給學生正面的引導。
二、順應兒童心理、設計有趣情境在教學中，符老師充分調動學生的直接經驗和主觀體驗來進行學習，讓學生學習實用的語文，有力地指導學生生活。把語文和生活緊密相聯(lián)，源于生活，應用于生活，讓語文教學與社會生活銜接起來，引導學生積極參與課堂教學與課外活動的全過程�！必瀼亓诵抡n標理念。符老師在教學中尊重學生需要，注重激趣。在教學過程通過生詞卡片，PPT課件及一些學習用品實物激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設融形、聲、影像為一體的教學情境，為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的教學環(huán)境，激發(fā)他們參與學習的欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學過程中，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
總之，生活化教學打破傳統(tǒng)語文教學模式，在教學中運用的是自主、體驗、合作、探究的學習方式。改變了學生被動接受知識的學習方式，使學生在積極愉悅的狀態(tài)下進行學習，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新型的師生關系。因此，低段識字倡導"生活化”教學。
《我的書包》評課稿 3
今天在梯形教室聽了涂老師執(zhí)教的勞動課，教學內容是加固書包帶，目的是使學生了解書包的簡單結構，知道書包的背帶與書包連接的地方，由于用力大，磨損多，容易脫線、斷裂。通過小組探究，知道各人的書包縫制的方法不同，加固書包帶的方法也就不同，并選擇適合自己的加固書包帶的方法。懂得自己的事自己做，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的習慣。
通過學習，有90%以上的學生會加固自己的書包帶。聽課后，我認為本堂課的教學有以下幾個亮點：
1、實施民主教學，建立良好的師生關系。
民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)新才能。勞動課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就必須建立一種平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂教學氛圍。涂老師在課堂教學中，與學生始終處于一個平等的地位，師生互動，生生互動，整個活動過程中充滿了活力，使學生在興趣亢奮的狀態(tài)下，愉快地全身心地參與學習，學習知識，展示自我，發(fā)展能力，體驗成功的喜悅。這樣，師生情感交融，課堂氣氛融洽，學生學得愉快，學得積極主動，效果很好。
2、發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力
教學實踐證明，小組研討學習能把學生從單一的教師傳授中解放出來，給學生創(chuàng)造了更多的、平等的學習鍛煉機會。不僅能使中等學生得到鍛煉，后進生得到發(fā)言和獲得幫助的機會，而且為優(yōu)等生充分發(fā)揮其聰明才智、個性特長提供了舞臺。在教學中，涂老師讓同學們把自己的書包拿出來，仔細地檢查一下，看看背帶與書包連接的'地方是不是損壞了？然后，前后四人一小組設計一個加固書包帶的方法。這樣小組內的全體同學都能積極主動地參與學習，最大限度地發(fā)揮了個人的聰明才智，通過合作完成學習任務，使學生體驗到了合作成功的快樂，教學取得了事半功倍的效果。從而得出：書包帶是夾在書包面部的縫口線內的，只要把書包翻過來沿原線跡再縫一遍加固就行了；有的書包帶是直接縫在書包外面的，可以里外各加上層厚布或皮革，再用針線縫牢。
3、運用現(xiàn)代化的教學手段，努力提高教學效益
科技的進步，帶來了社會的變化。教學也應當充分利用現(xiàn)代化科技手段，以不斷提高課堂效益。在教學過程中，涂老師根據(jù)教學內容和學生實際，積極運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，把所學內容變靜為動，變遠為近，以增強教學的表現(xiàn)力，吸引學生，激發(fā)動手興趣，使他們積極主動地參與勞動實踐。
最后，我也提兩個不太成熟的建議：
1、學生活動的目的不是很明確，有的實實在在加固書包帶，有的在修補書包破爛的地方，有的沒有起到加固書包帶的作用。
2、雖然讓學生展示了加固好了的書包，師生一起進行了評價，但展示評價的次數(shù)過多，效果不是十分好。
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