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《神奇的水》評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《神奇的水》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《神奇的水》評(píng)課稿 1
聽了承老師的一堂科學(xué)課，課題是《神奇的水》，從教學(xué)的過程看得出來，他都花了許多時(shí)間，做了精心的準(zhǔn)備。雖說談不上很精彩，但有著全新的教學(xué)理念，很實(shí)在。
《神奇的水》是蘇教版三年上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。本課的知識(shí)點(diǎn)較多，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象、水的表面張力以及水的`浮力和水的壓力。承老師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)器材：藍(lán)色的水和紙巾，引導(dǎo)學(xué)生把紙巾放在水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，在看到現(xiàn)象后追問：水為什么會(huì)向上升呢？當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察紙巾的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)毛細(xì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紙巾上有毛孔，小空隙，從而引出水的毛細(xì)現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)。在教水的表面張力時(shí)，他設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生自己去嘗試，而且針對(duì)學(xué)生失敗的實(shí)驗(yàn)，能與學(xué)生一起分析原因，達(dá)到教學(xué)目的。在講解什么是水的表面張力時(shí)，能講清實(shí)驗(yàn)的要求，并設(shè)計(jì)小游戲，很好的幫助了學(xué)生理解水分子之間相互作用，從而理解水的表面張力這一難點(diǎn)。在教學(xué)水的壓力時(shí)，能結(jié)合學(xué)生的生活，提出了科學(xué)與生活的關(guān)系。在學(xué)習(xí)水的浮力知識(shí)的時(shí)候，能很好地結(jié)合“曹沖稱象”的典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、用科學(xué)的思想。
課堂中，承老師還體現(xiàn)出一位老教師的細(xì)心，呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們樂于與人合作。
《神奇的水》評(píng)課稿 2
興趣是最好的老師，首先老師談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。接著，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)情景更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過觀察魔術(shù)現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學(xué)貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問題。作為三年級(jí)的學(xué)生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問，引導(dǎo)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的'能力�？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。
學(xué)生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)男┪矬w水會(huì)沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象這一性質(zhì)。之后，老師又設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究出水能溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)。
由于時(shí)間的關(guān)系，我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個(gè)曲別針。讓學(xué)生先猜測，然后和老師一起實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子里就會(huì)冒出許許多多的問題，讓學(xué)生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。
《神奇的水》評(píng)課稿 3
11月25日，我在校內(nèi)公開執(zhí)教了三年級(jí)科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內(nèi)容有水的5個(gè)性質(zhì)：水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對(duì)于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，而難點(diǎn)，我認(rèn)為有兩處：一是表面張力的這一概念對(duì)學(xué)生是有一定難度的，三年級(jí)孩子的理解水平大多建立在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)上，而對(duì)于水的表面還有一種互相拉著的力沒有切身體會(huì)，理解起來比較困難，因此我采用了一個(gè)模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實(shí)驗(yàn)材料上，提供了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒有孔隙的，讓孩子們通過比較得出有空隙的材料會(huì)使水發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。一節(jié)課下來，有成功有不足，聽課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說說我的教后感受。
一、導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。
本節(jié)課的兩個(gè)主體環(huán)節(jié)是探究認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計(jì)時(shí)候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分的實(shí)驗(yàn)比較單一，用時(shí)也比較少，而毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次，同時(shí)也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導(dǎo)入我就設(shè)計(jì)將學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)至表面張力上，通過查找平時(shí)生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學(xué)生都見過的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：為什么露珠會(huì)是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開來呢？通過這一個(gè)問題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探索表面張力上，同時(shí)也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見的.現(xiàn)象中也會(huì)體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問題需要不斷推敲打磨
課后研討的時(shí)候，有老師提出，課堂中一些問題如露珠為什么像一個(gè)球一樣？為什么硬幣上的水不會(huì)留下來？為什么水會(huì)順著紙巾往上爬等等對(duì)于三年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)過難，因?yàn)榈拇_，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問題應(yīng)該如何提是一門學(xué)問，問題的問法需要老師課前進(jìn)行仔細(xì)打磨推敲。如剛剛那些問題，簡單的用“為什么”三個(gè)字問出來，指向性可能會(huì)不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實(shí)這些問題一開始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來，因?yàn)檫@是這節(jié)課通過學(xué)習(xí)要解決的問題，所以一開始只要引起學(xué)生思考、達(dá)到設(shè)疑的目的就可以帶過了，如露珠的形狀問題，可以問學(xué)生里面的水怎么不會(huì)流淌出來呢，如果有孩子能說出一二，就讓他們說，如果沒有，那就說想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水，這樣帶過并把孩子引入了課堂的整體。
《神奇的水》評(píng)課稿 4
《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)�；顒�(dòng)前教師對(duì)課程進(jìn)行了價(jià)值篩選，將水的溶解現(xiàn)象作為重點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過驗(yàn)證假設(shè)，主動(dòng)探究。對(duì)于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點(diǎn)。在水的表面張力現(xiàn)象的講解中，教師認(rèn)為學(xué)生可能對(duì)這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。
活動(dòng)中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的'情況。這主要是由于教師對(duì)于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和化解，才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí)，采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考，鼓勵(lì)他們查找原因，再實(shí)驗(yàn)，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。
每次活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一次成長的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實(shí)驗(yàn)前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些，這樣就可以避免實(shí)驗(yàn)中一些無關(guān)因素的干擾。同時(shí)，我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅(jiān)持不懈的努力，我將會(huì)這方面作為今后工作的方向。
《神奇的水》評(píng)課稿 5
――談養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣 剛當(dāng)老師的頭一年，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，上課的時(shí)候同學(xué)們總是不能集中注意力，上課沒一會(huì)就會(huì)有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點(diǎn)名制止，課下交流也有都實(shí)行過，但總是不見很大成效。后來，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結(jié)，與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個(gè)時(shí)候教師去上課，就會(huì)看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級(jí)小朋友尤甚）。所以著名特級(jí)教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。我覺得教師能夠提前一分鐘到達(dá)教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。
如果學(xué)生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因?yàn)榘l(fā)火不能解決任何問題，只會(huì)越弄越糟。這個(gè)時(shí)候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個(gè)學(xué)生，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。當(dāng)學(xué)生看到你馬上靜下來的時(shí)候，我們可以投過贊許的目光，讓學(xué)生知道您對(duì)他的行為表示肯定；如果這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保準(zhǔn)他會(huì)馬上靜下來，畢竟這個(gè)時(shí)候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表揚(yáng)的方式來制止。
如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學(xué)生說話（這種情況一般很少出現(xiàn)），這個(gè)時(shí)候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒有學(xué)生會(huì)聽您的，如果學(xué)生會(huì)聽您的話，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。要知道這個(gè)時(shí)候法不責(zé)眾，所以我們不如以靜制動(dòng)，可以暫時(shí)把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生意識(shí)到不對(duì)勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會(huì)有更多地學(xué)生明白過來了。如果還有個(gè)別學(xué)生不識(shí)趣，還是在不停地說，我們還是不要當(dāng)時(shí)就批評(píng)他。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候批評(píng)他，他可能會(huì)反駁：“其他同學(xué)說話，你怎么不批評(píng)呢，怎么單單批評(píng)我？”您說是批評(píng)還是不批評(píng)其他學(xué)生呢，批評(píng)吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不批評(píng)吧，他會(huì)覺得老師被他說中了要害。這個(gè)時(shí)候我們實(shí)際上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來，再抓他這個(gè)點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的'盯著他，其他學(xué)生也會(huì)不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實(shí)際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會(huì)給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長時(shí)間地盯著他看。舉一個(gè)簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會(huì)感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個(gè)大姑娘的話，說不定會(huì)招來一頓臭罵甚至毒打。
等全班學(xué)生都靜下來的時(shí)候，我們就可以“論功行賞”了，表揚(yáng)那些沒有參與說話的學(xué)生。表揚(yáng)了他們實(shí)際上就是批評(píng)了那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。
當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在上課亂說話的時(shí)候，我們也可以采取這個(gè)辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚(yáng)全班學(xué)生。他當(dāng)然心知肚明，會(huì)不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學(xué)生也會(huì)發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對(duì)之。
有時(shí)候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個(gè)時(shí)候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次，我到一個(gè)班級(jí)上課，一走進(jìn)教室，只見講臺(tái)上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學(xué)生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學(xué)生小青還沒等我開口就說開了：“是誰啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴�。”然后就借機(jī)和旁邊的同學(xué)說起話來了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說？”我明白了，小青這樣做有幾個(gè)目的：一、可以借機(jī)說說話；二、想逃避自己的責(zé)任。
我就對(duì)他說：“還是我自己來吧！”接著就問：“今天是潑水節(jié)嗎，我們班有沒有少數(shù)民族？”小青說：“今天下雨了，我們教室漏雨的。”天啊，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個(gè)班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏��！”接著又朝門外望去：“還有太陽呢，怎么會(huì)下雨呢？”說來這幫小子還真夠調(diào)皮的，你看，另一個(gè)學(xué)生又說開了：“老師，是太陽雨，當(dāng)然還有太陽了”。
“哦，太陽雨啊，我怎么不知道？”我對(duì)全班的學(xué)生說：“如果以后誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了。看你現(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個(gè)孫悟空能逃出我這個(gè)如來的手掌心嗎？到時(shí)候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對(duì)他說：“小青，下課的時(shí)候到我辦公室來一下，我單獨(dú)給你下，怎么樣，對(duì)你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說了，您不用特別照顧我�！蔽壹恿艘痪洌骸澳闳绻菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會(huì)一直陪伴你到期末”。果然，一個(gè)學(xué)期下來，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩，再也沒有搗亂過。
四、提高教學(xué)藝術(shù)。
提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，不隨便說話。
總之，對(duì)學(xué)生上課隨便說話的問題，我們做教師的應(yīng)該對(duì)癥下藥。要做到對(duì)癥下藥，就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一套行之有效的教育方法。所以，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。
《神奇的水》評(píng)課稿 6
幼兒教學(xué)概念的建構(gòu)是階梯式的，是一級(jí)一級(jí)逐步建立起來的。大班幼兒知識(shí)的遷移，知識(shí)容量的擴(kuò)大，有利于幼兒認(rèn)識(shí)能力的提高。因此，我按幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把操作活動(dòng)分成若干個(gè)層次，通過一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的'過程，靈活地掌握知識(shí)，并使之升華為能力。
愿望是一切活動(dòng)順利開展的前奏曲，當(dāng)幼兒愿意嘗試時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，爭著想去“試一試”。因此，我在環(huán)節(jié)安排上運(yùn)用分層式的教學(xué)模式，在一個(gè)活動(dòng)之后出現(xiàn)又一個(gè)新的亮點(diǎn)，讓幼兒不斷地實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，打破了以往教學(xué)中“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。我們也可以看到整個(gè)活動(dòng)中，孩子們都處于興趣高漲的氛圍當(dāng)中。積極主動(dòng)地探索著、發(fā)現(xiàn)著、操作著。
《神奇的水》評(píng)課稿 7
面對(duì)充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識(shí)，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地快樂地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)重要。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時(shí)自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。
一、 談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點(diǎn)來看，學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財(cái)富之一。這一課題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問題。
2、設(shè)計(jì)的引入很突出，對(duì)比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對(duì)比，讓學(xué)生在視覺和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震驚，教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對(duì)水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的'課題。
3、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識(shí)錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評(píng)價(jià)的“人氣榜單”，知識(shí)鞏固的“在線檢測”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時(shí)又直觀。
二、 談‘不足’
1、難以準(zhǔn)確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間，尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評(píng)價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡。
2、前期準(zhǔn)備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆收尾的感覺，對(duì)作品內(nèi)容評(píng)價(jià)不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗(yàn)情況，實(shí)踐的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評(píng)價(jià)手段的不夠多樣性，單純以教師評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)其它同學(xué)評(píng)價(jià)不是很積極，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是代表性的。所以今后要鼓勵(lì)同學(xué)之間的互評(píng)，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、 談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站，而成為通過你一言、我一語的對(duì)話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場所。
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識(shí)，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)觀察、分析，在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過程，能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動(dòng)中并不清閑，應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
要想更好的把知識(shí)教給學(xué)生，沒有比把知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來更好的辦法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識(shí)對(duì)于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更容易接受并掌握了。
《神奇的水》評(píng)課稿 8
在備課時(shí)，我考慮了活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方法和幼兒的接受能力，使教學(xué)內(nèi)容盡可能變抽象為形象使幼兒更容易接受。
整個(gè)活動(dòng)的效果是不錯(cuò)的，能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，就連平時(shí)不愛參加活動(dòng)的幼兒都能積極地參與到這次的活動(dòng)中來。這節(jié)課不僅變抽象為形象，而且讓幼兒自主的去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以幼兒為主體的學(xué)習(xí)模式。并且讓幼兒用自己的身體去感受蠶的生長及變化，更加了幼兒的.印象。
不足之處在于活動(dòng)的時(shí)間沒掌握好，有點(diǎn)前緊后松;課堂節(jié)奏不好。其次是在驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果時(shí)進(jìn)行的圖片排序環(huán)節(jié)，應(yīng)將圖片先集中在一起不應(yīng)分組進(jìn)行。
通過這次活動(dòng)，幼兒的收獲是對(duì)昆蟲有了更進(jìn)一步的了解，積累了一些科學(xué)知識(shí)。而我的最大收獲是提醒自己在以后準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)要更仔細(xì)、更周全。
《神奇的水》評(píng)課稿 9
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程�；仡櫸艺�(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處置，還是對(duì)資料的選擇，以和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使同學(xué)認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗(yàn)證自身的`解釋。經(jīng)過這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過程。
(3)通過考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的外表張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中意識(shí)到了某些問題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
《神奇的水》評(píng)課稿 10
《測量水的溫度》一課是教科版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第2課，教學(xué)過后我進(jìn)行了反思。
本節(jié)課我組織學(xué)生對(duì)自來水、溫水、溫?zé)崴蜔崴臏囟冗M(jìn)行了測量和記錄。
首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)溫度計(jì)的用法，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量水溫的方法，即書上的測量水溫的方法的5點(diǎn)要求.
之后，又讓學(xué)生思考：如果不這樣做可能會(huì)有什么后果？這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)測量水溫的方法的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點(diǎn)，很好。測量水的`溫度時(shí)，每組4人，每組提供了3支溫度計(jì)，分別測量溫水、溫?zé)崴崴臏囟�。我沒有讓學(xué)生從熱水瓶里倒出熱水來測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學(xué)生的安全，不被燙傷，又可以減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，為連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水的變化提供了充足的時(shí)間，學(xué)生邊測量邊記錄，最后讓學(xué)生匯報(bào)連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)物體來說，溫度下降，說明物體熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學(xué)生整節(jié)課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果在連續(xù)測量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化時(shí)為每組準(zhǔn)備一個(gè)秒表，我想學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
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