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《測量擺的快慢》評課稿

時間：2024-04-28 17:15:00 賽賽語文我要投稿

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《測量擺的快慢》評課稿（通用11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《測量擺的快慢》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《測量擺的快慢》評課稿 1

　　徐如海教師執(zhí)教的《測量擺的快慢》，從總體上看教師是按照“問題——探究”模式進行的�！皵[的快慢跟什么有關(guān)？”讓學(xué)生猜測“擺的快慢跟擺錘的輕重，擺角的大小，擺線的長短有關(guān)”。然后通過實驗證實猜測，得出結(jié)論：擺的快慢跟擺錘的'輕重，擺角（幅）的大小無關(guān)，跟擺線的長短有關(guān)。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)到位，對提出的問題和猜測進行實驗證實，對一個個的問題進行實證，對培養(yǎng)學(xué)生的辨證思想有一定的幫助。實驗的次數(shù)的設(shè)定依據(jù)實驗的難易而定，多次驗證，有實證意識。每次的實驗以定量研究為起點：擺10次需要多少秒。有了定量然后改變其他的條件進行研究。

　　教師在教學(xué)中顯得很主動，主動地引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的引導(dǎo)太多太細，學(xué)生的自主意識不能較好地發(fā)揮。在“誤差”的指導(dǎo)上，教師簡單的以“四舍五入”作為依據(jù)，忽視對實驗數(shù)據(jù)誤差產(chǎn)生的分析上，使得在后面學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，多次雷同，當(dāng)二組學(xué)生的數(shù)據(jù)接近時，教師常以“由于時間關(guān)系”終止對實驗數(shù)據(jù)的進一步分析，得出結(jié)論。似乎探究只是個形式，結(jié)論是個定局。教師對小組學(xué)生的分工花了一些時間，使整堂課的教學(xué)時間明顯不足。有必要我們對教材的主次進行分析，作出科學(xué)的時間分配。

　　《測量擺的快慢》評課稿 2

　　《測量擺的快慢》是一節(jié)富有探索性和實踐性的科學(xué)課程。本節(jié)課旨在通過引導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的'實驗操作能力、觀察力和科學(xué)探究精神。以下是對本節(jié)課的評課內(nèi)容。

　　教師在這節(jié)課中表現(xiàn)出了較高的課堂組織能力和專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師清晰地闡述了擺的概念和原理，為學(xué)生后續(xù)的實驗操作奠定了理論基礎(chǔ)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了可能影響擺的快慢的因素，并鼓勵他們大膽假設(shè)和驗證。在實驗環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生足夠的自主探究空間，同時也及時給予指導(dǎo)和幫助，確保實驗的順利進行。

　　本節(jié)課的實驗設(shè)計科學(xué)合理，操作簡便易行。學(xué)生通過改變擺錘的重量、擺幅的大小和擺線的長度，觀察并記錄擺的快慢變化。實驗過程中，學(xué)生積極參與，認真觀察，記錄數(shù)據(jù)準確，能夠得出較為科學(xué)的結(jié)論。同時，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

　　《測量擺的快慢》評課稿 3

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了擺的基本概念和原理，還學(xué)會了如何測量擺的快慢以及分析影響擺的快慢的因素。此外，學(xué)生的實驗操作能力、觀察力和科學(xué)探究精神也得到了有效提升�？梢哉f，本節(jié)課的教學(xué)目標得到了較好的實現(xiàn)。

　　雖然本節(jié)課取得了不錯的教學(xué)效果，但仍存在一些不足之處。例如，部分學(xué)生在實驗過程中缺乏耐心和細心，導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)存在一定的誤差。針對這一問題，建議教師在今后的教學(xué)中加強對學(xué)生實驗操作的.指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實驗數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。此外，教師還可以進一步拓展實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究更多影響擺的快慢的因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　《測量擺的快慢》這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和實驗操作能力。教師在課堂組織、實驗設(shè)計和教學(xué)目標達成等方面表現(xiàn)出色，但也存在一些需要改進的地方。相信在教師的不斷努力下，未來的科學(xué)課程會更加精彩和豐富。

　　《測量擺的快慢》評課稿 4

　　本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊第二單元第七課，這是一節(jié)通過探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。

　　全課緊緊圍繞“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結(jié)歸納”等探究活動的全過程。讓學(xué)生在實實在在的探究活動中獲得科學(xué)知識，提升研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標。通過實際教學(xué)，我感覺到本課的教學(xué)設(shè)計有如下特點：

　　科學(xué)探究活動是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標。但是怎樣才能使探究活動開展的'有價值？這個問題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個完整的探究過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、進行假設(shè)、制定計劃、實驗驗證、收集數(shù)據(jù)、表達與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運用對比實驗，開展一個個充分而深入的科學(xué)探究活動，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動在科學(xué)教學(xué)中的最大價值。本課我側(cè)重對發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計實驗驗證方案兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

　　首先，要細心呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動的起始階段，安排學(xué)生進行發(fā)散性提問，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過做擺，觀察擺，研究擺的擺動來發(fā)現(xiàn)問題，確定探究的目標。

　　其次，制定實驗驗證方案。探究實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，而設(shè)計實驗計劃能力又是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟�。它能�?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實驗設(shè)計是指人們?yōu)榱诉M行某種觀測，探究實驗前的方案、策劃等。它包括人們在實驗前對要達到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實際選擇合適的工具、儀器，實驗過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的預(yù)測、實驗過程需要的處理方法等。這些工作進行得是否合理、周密，往往決定一個實驗的成敗。我將本課探究目標“擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個要研究的小目標，學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個分目標進行設(shè)計。我認為設(shè)計實驗方案比實驗驗證過程更重要，因為它是實驗成功的前提條件。

　　在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個參與者、合作者的角色�？茖W(xué)探究決不是一個簡單的過程。課標指出：科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦親自實踐，在感知體驗的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報實驗設(shè)計方案時，我以一個小組為例，從探究過程、對比實驗的運用、小組分工、操作順序等進行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個充分而深入、有序、可行的探究過程。實驗效果非常好，成功率較高。

　　《測量擺的快慢》評課稿 5

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

　　在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時每個小組都有一個具體的學(xué)習(xí)目標，大家圍繞著這個學(xué)習(xí)目標進行探究，分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論�，F(xiàn)在我以一個小組的合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先，要讓學(xué)生明白做實驗必須要嚴謹、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準確性，這是實驗成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實驗的過程中，我對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。如：有的小組選擇研究擺擺動快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對比實驗要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動幅度和擺繩長短。這個小組在改變擺錘重量的操作時，他將第二個鉤碼掛在了第一個鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時，兩個鉤碼的.重心下移，等于又增加了擺繩的長度，這樣操作得出的測量數(shù)據(jù)就不準確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長短不變的這個條件，實驗才能獲得成功。探究后，小組同學(xué)相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結(jié)論。

　　本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū)，學(xué)生在小組合作的探究活動中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。

　　《測量擺的快慢》評課稿 6

　　《測量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生受益匪淺。

　　擺是生活中經(jīng)�？梢砸姷降奈矬w，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測量時間還不夠準確的年代，科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。單擺是實際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個單擺。嚴格講單擺的擺動角度要小于或等于5°，但實際上不超過10°，對擺擺動快慢的`影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動角度在15°左右，對擺擺動快慢的影響也是微乎其微，但擺動角度太大，就會產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實驗的成功我強調(diào)了擺擺動角度不要太大。這樣就會給學(xué)生留下一個懸念：為什么角度不能太大，角度太大會對擺擺動快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時，也會激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問題，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。

　　在探究活動設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)得特別細致，實驗成功率也提高了。但有個別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測量的結(jié)果出現(xiàn)不同�？磥斫虒W(xué)設(shè)計一定要照顧學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，因為學(xué)生探究能力的形成要有一個漸進內(nèi)化的過程。

　　總之，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分而深入的探究平臺。通過小組合作，運用對比實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動快慢與什么因素有關(guān)”這個探究活動的過程，使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達成的三維教學(xué)目標。