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《抵抗彎曲》評課稿
在第六周,顧勤峰老師為大家展示了《抵抗彎曲》這一課。聽了這堂課后,使我們感覺到上學期顧老師在三毛小學學習一學年,進步非常大。
一、教學模式的構建,體現(xiàn)了“以探究為核心”的教學思想。
顧老師在整個教學教學過程中,學生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——建立假設——設計實驗驗證——收集數(shù)據(jù)——得出結論并解決問題的科學探究全過程。從課堂引入開始,利用多媒體資料自然引出課題,接下來是兩個對比實驗,最后是前兩個活動結論的應用。這樣循序漸進,整體推進,互為促進。
二、合理的猜測,促進了學生積極的思維。
棟梁的抗彎曲能力與什么因素有關。老師讓學生大膽猜測,哪些因素會影響棟梁的抗彎曲能力?你為什么會這樣想?了解學生的前知識,讓學生用原有的知識來解釋自己的猜測,調動了學生的學習積極性。
三、實驗公正、科學、直觀、發(fā)揮了學生的主體作用。
能充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生充分動手參與探索實驗,在實驗中摸索,在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關系。
從實驗設計開始,就要求學生多角度全方位地進行考慮。包括實驗器材、步驟、變量與定量等條件的控制,都讓學生充分討論。實驗的結論也力求通過直觀的統(tǒng)計表量化分析。橫向、縱向指導學生分析實驗數(shù)據(jù),最終得出結論。
四、值得商榷的是,兩個實驗表格不把放一起,分開填,一方面行距能大些,數(shù)據(jù)看上去清楚,另一方面教師只抽取7個組的實驗數(shù)據(jù),可以再增加5個組,使全班所有實驗組的實驗數(shù)據(jù)都能在黑板上反應,使人人參與。
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